王帥

摘 要： 教師的義務除了傳授學生知識外，更重要的是培養(yǎng)其自主學習能力，小學生自控能力和自主能力相對較差，并沒有對學習形成具體認識。尤其在應試教育的大背景下，學生學習較為被動，且缺乏學習動機。本文就小學語文自主學習能力的培養(yǎng)問題進行探討。

關鍵詞： 小學語文 自主學習能力 培養(yǎng)方法

在教育改革的大背景下，改變學生學習方式，并培養(yǎng)其自主學習能力已成為趨勢，長久以來被動式學習方式帶來的影響極其深遠，使得一些學生缺乏自主學習能力。作為義務教育階段的小學生，注重自主學習能力的培養(yǎng)已日漸提上日程，為此，在培養(yǎng)學生興趣和主觀能動性方面，小學教師肩負著重要的責任。

一、激發(fā)學生課堂表現(xiàn)欲

現(xiàn)今，義務教育階段課堂上仍然應用以老師為主、學生為輔的教學模式，尤其體現(xiàn)在小學教育課堂上。對于老師照本宣科式的言傳身教，學生并不能全盤接收，甚至全程不能集中注意力，對學習既缺乏主動性又覺得厭煩，由此給教師帶來的壓力更是難以言說，因為學生對知識的掌握程度遠遠低于老師心目中的標準，自然會加重教師的教學負擔。如果教師單方面不停對學生發(fā)問，那么學生不僅因為緊張情緒而難以思考，更會對課堂產生恐懼，然而，如果學生能夠從自身出發(fā)，積極主動地學習新知，那么不但學習效率得以提高，教育質量也能夠提升。所謂授人以魚不如授人以漁，尤其在小學語文教育中，培養(yǎng)學生的主觀能動性對其學習有著十分積極的意義。

課上，學生學習知識就是跟著老師的思路走，不僅過程枯燥乏味，更不能進行積極的獨立思考，小學生固然需要老師更多的引導，但更需要老師的啟發(fā)和帶動。老師能夠積極處理與學生之間的關系，盡可能讓每個學生都參與進來，例如多做課堂活動，以此活躍課堂氣氛。學生的積極性被調動起來了，自然會更加積極主動地學習知識，活動設置的目的是通過這種活潑的、易于接受的方式讓學生增長知識，逐漸增強參與感，進而對學習產生興趣[1]。

二、發(fā)揮教師的引導作用

自主性是一種能力，這種能力在小學階段的培養(yǎng)是最佳也是最關鍵的時期，這就要求小學語文老師在實際教學過程中必須抓住幾個重要的方面，以此培養(yǎng)學生的主觀能動性。

（一）鼓勵學生課前預習，教師起到輔導作用。

教師的職責既是教會學生專業(yè)的課本知識，更是教會其學習方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。學習方法的傳授帶來的是長久的受益，掌握了學習方法，學生的主動積極性不但被調動起來了，對學習中遇到的問題也能更好更及時地發(fā)現(xiàn)和提出，這就是課前預習的意義所在。學生做好了課前預習，總結問題，在上課過程中提出，不但能夠加深對問題的理解和認知，而且能夠拓展思維，從而引發(fā)出對一系列類似問題的思考，教師在此基礎上予以更深刻的指導，使學生掌握知識[2]。整體課堂教學效率不僅得到了極大的提升，課堂時間也更加充裕。

（二）因人而異的學習方法的指導。

學生的學習水平和學習能力參差不齊，小學生的自控力和自主性較差，同樣的學習方法不一定適合所有人，不能完全采用固定的學習方式方法。對于不同的學生要因人而異，在傳授知識的過程中發(fā)現(xiàn)每個學生學習的差異度和接受方式，量體裁衣，提出更適合學生學習的方式，并對其進行指導[3]。學習的目的不在于單純學到書本上的知識，更要對學到的知識予以運用，真正解決實際生活中遇到的困難，才是學習的真正意義所在。老師更要重視學生對知識的實際應用，在傳授其具體的學習方法的同時，更要調動其主動學習的積極性。

三、提高學生學習的主動性

學生的主觀能動性往往是影響學習成果的關鍵因素，引導學生在學習過程中自檢、自學、自選。所謂自檢即對學習內容掌握程度的自我檢查，自學即對所學內容中，沒有吃透、沒有掌握的知識點進行進一步學習，自選既選擇適合自身學習的方法，又在這三個學習階段逐漸培養(yǎng)學習興趣[4]。

（一）目標和成就感往往能夠激發(fā)人的進取愿望，小學語文學習更多地需要教師合理安排課堂內容，調整教學方法，通過一些小的游戲或者活動調動學生參與，例如可以通過聽寫漢字的方式，對正確率和聽寫數(shù)量較高的學生予以獎勵和表揚，使獲得獎勵和表揚的學生得到肯定，不但進一步調動其學習的主動性，沒有獲獎的學生在學習知識的道路上也會更加主動。

（二）語文作為母語，存在于生活中的方方面面，教學內容不能停留在書本上，對于小學語文課本上的一些故事的知識，教師完全可以通過網絡資源的利用，對知識和人物的刻畫予以更生動的描述和傳授，對于四五年級的學生同樣可以鼓勵其利用多媒體資源，對語文知識進行課外拓展和學習。甚至對課堂上要學習的內容進行相關資料的查詢，做好課前預習。

（三）小組學習往往對學習知識起到事半功倍的作用，教師可以對教學內容和合理劃分和設計，盡量將教學內容以模塊的形式呈現(xiàn)，每一個模塊都涉及小組合作，模塊的知識內容分為多個小部分，每一部分都需要小組成員承擔。學生在存在感和重要感的雙重前提下，對問題進行充分的思考和建言獻策，并在相互交流中提高解決問題的實際能力。

（四）教學實踐性很大程度上影響學生對知識的接受度。例如對于人物關系相對復雜的課文，老師能夠采用角色飾演的形式，讓每個學生扮演不同的角色，將課本的內容通過具體的表演展現(xiàn)出來，通過這種直觀生動的方式，讓學生既對知識進行深刻的掌握，又調動學生參與表演的積極性，可謂一舉兩得[5]。語文作為一種重要的交流工具，表達能力的提高在語文教育中占據著舉足輕重的地位，對此，老師在教授完一篇課文后可以采用兩種方式調動學生的思維，一種是課后讀后感，另一種是在課堂上對此篇文章的學習表達觀點和看法，或是對寫作手法的學習之處。無論何種方法都是發(fā)散學生思維、提高其表達能力的有效途徑。

四、學習平臺的延伸

新課標下，學生的自主性得到重視，這就需要教師不再居高臨下地傳授知識，而應該完成從主到輔的角色轉換。老師在大的前提下營造寬泛的學習環(huán)境，營造民主的學習氛圍，讓學生大膽釋放自我，多方式地汲取知識，相互交流借鑒，提高解決問題和思考的能力?？刹捎幂啀徶?，即人人都是小老師，讓學生每天分享學習心得，給學生以主人翁的感受，真正成為學習的主人，徹底由被動轉為主動[6]。

除此之外，豐富的課外活動也同樣能培養(yǎng)小學生自主學習的良好習慣，例如組織課外閱讀，制作主題豐富多彩的黑板報等形式，制作剪紙等手工活動，都能夠全方位激發(fā)小學生的學習興趣，開展趣味性較強的朗誦或是講故事比賽，這對培養(yǎng)小學生語言組織能力和表達能力方面有著重要的作用。其次，知識競賽可謂是最受小學生歡迎的活動之一，在緊張刺激的環(huán)境中充分激發(fā)思維。社會實踐是寫作的源泉，學校組織的參觀、郊游等活動都為學生提高寫作水平和表達能力奠定了重要基礎。

總之，自主學習能力對小學語文教育的意義不言而喻，其方式方法舉不勝舉、不盡相同，前提是教師首先認識到自主學習能力對教育的意義、對學生的意義和對自身的要求。小學作為教育初級階段，其習慣和學習方式的養(yǎng)成直接影響今后的進步，老師肩負著重要的責任。在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的道路上，還需要廣大教師不斷總結和探索。

參考文獻：

[1]侯小明.探討小學語文教學中加強學生自主學習能力培養(yǎng)[J].讀寫算：教研版，2015（18）.

[2]楊學賢，趙勇.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（35）.

[3]楊學賢，趙勇.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（35）.

[4]馬才紅.淺談小學語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（28）：144-145.

[5]孫仕燕.小學語文學生自主學習能力培養(yǎng)策略探討[J].速讀旬刊，2016（11）.

[6]顏丙文.小學語文自主學習能力培養(yǎng)的策略研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（3）.endprint