鄭 進

（合肥市交通技工學校體育教研組, 安徽 合肥 230011）

目前我國各級各類學校主要是以班級為組織構架的管理模式，班級仍然是學校教育教學的基本單位，班主任在教書育人工作中是學校教育工作最基層的組織者和協(xié)調者，是實施素質教育的重要力量[1]，在學生的教育管理和成長中發(fā)揮著重要作用。中職班主任作為中職教育的中堅力量，工作不僅有日常的班級管理和教育，而且要做好學生的思想工作、德育工作、心理輔導、職業(yè)指導以及就業(yè)能力等。新形勢下，中職學校班主任更應是學生樂園的主導者、學生成長的引路人、運籌帷幄的藝術家和學生人生的規(guī)劃師[2]。有研究表明：班主任掌握相關體育技能、知識結構并通過主題班會和課外活動來干預學生，對學生體育與健康知識、信念、行為以及身體素質方面的提升有顯著的作用[3]。班主任在提高學生們對于體育教育的重視中會起到非常重要的作用，班主任的有效引導,可以加強學生們對于體育教育的重視,從而將學習的重心進行適當的偏移,將注意力適當的轉移到體育教育中[4]。中職學生大多活潑好動、性格張揚、開放，喜歡體育運動，是終身體育理念形成的重要階段和良好時期，班主任如果能在學生體育知識掌握和運動參與上能夠科學指導、適宜指引，對于中職學生的體育參與意識和正確的健康觀形成具有重要作用。

1 中職班主任在學生體育教育中的缺位

1.1 重智育，輕體育

中職學生由于初中階段文化學習較差，到中職以后在專業(yè)理論學習和綜合文化基礎課程的學習中，其文化基礎薄弱問題更加凸顯。班主任認為提高學生的文化基礎是提高學生綜合素養(yǎng)的基礎，心理上把文化基礎的學習放在首位。同時受傳統(tǒng)教育理念的影響，以培養(yǎng)學生升學考試為目的，導致在培養(yǎng)和管理學生過程中,重視加強文化課程的學習和學生綜合人文素養(yǎng)的提升,認為體育活動可有可無,且體育活動是否開展對學生學習成績無影響[5]。以上因素形成了中職班主任重智育輕體育的思想和行為，造成中職學生對體育教育地位認識的錯位。

1.2 重專業(yè)技能的培養(yǎng)，對體育鍛煉認識不足

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務第一線的高素質勞動者和技能型的實用人才。作為中職班主任時時牢記培養(yǎng)“技能型實用人才”的使命，而忽略了中職學生也要德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)學生掌握高超的專業(yè)技能，以學生的專業(yè)技能的不可替代性，提升學生的就業(yè)競爭力也沒有錯。但富有朝氣的、年輕的專業(yè)技能人才，首先是身體健康的人才，也只有體魄強健的人才才能真正在就業(yè)上具有絕對競爭力，才能在未來的工作崗位發(fā)揮更大的作用。同時，由于對體育鍛煉認識的不足，很多班主任認為學生從事的專業(yè)技能學習有很多也是“體力活”，學生已經鍛煉了，已經很累了，沒有必要再去參加體育鍛煉，混淆了“體力活動”和“體育鍛煉”的功能和作用，進而影響學生對體育鍛煉的正確認識以及參與體育鍛煉的積極性。

1.3 體育能力不足，體育參與缺位

班主任的“體育能力”包括體育基本知識、體育運動技能的掌握情況、班級體育的組織能力、體育競賽規(guī)則知識和裁判能力等。由于班主任在“體育能力”方面的不足，會造成班主任對體育活動有畏難情緒，在體育工作中造成缺位。班主任體育知識的缺乏，會造成班主任在班級體育工作中無所適從，從班級體育活動計劃的制訂，體育干部的選拔和培養(yǎng)，學生體育運動員的選拔等都會受到影響，由于班主任自身運動技能的不足，不能參與進學生的體育活動，一起和學生分享運動的快樂，如果班主任能參與到學生的體育活動中，必將激發(fā)學生的體育參與熱情和參與度。班主任的體育能力還會一定程度的影響班級參與校級的體育比賽，影響班級體育競賽水平的提升。

2 班主任在學校體育中的角色定位

2.1 學校體育的執(zhí)行者，終身體育的倡導者

學校體育的各項工作都要落實到班級，中職體育亦是如此。中職班主任應發(fā)揮班主任作用，抓好班級集體，以學生為核心，做學校體育工作的執(zhí)行者，學生終身體育的倡導者。中職學校體育的各項工作落實到班級，班主任的態(tài)度至關重要，班主任重視體育工作，學校的的各項工作才可以落地，比如早操、課間操的參與度和質量，學生體質測量的參與和重視程度，班級組隊參與學校的比賽情況，班級活動的開展等。要想做到“人人有體育項目、班班有體育活動、校校有體育特色”，班主任作為班級體育的組織者的角色將發(fā)揮重要作用。中職學生畢業(yè)后一部分將走上工作崗位，中職體育教育對于這些學生而言就是體育教育的最后階段，還有一部分學生將進一步學習深造，中職體育教育將成為他們終身體育形成的重要階段。體育課教學、學校體育文化氛圍對于學生終身體育的形成起關鍵作用，但不能忽視班主任的體育理念對學生終身體育形成的促進作用，學生對班主任的信任使學生更容易接受班主任的教誨，班主任和學生聯系緊密更加了解班級的學生特點，更容易從學生的實際出發(fā)，引導、鼓勵、監(jiān)督學生的體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

2.2 學生體育鍛煉的指導者、陪伴者

班主任是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量，作為班級體育活動的組織者，班主任更應成為學生體育鍛煉和活動開展的指導者、促進者。“身教重于言教”，中職班主任應身體力行，思想上支持、鼓勵學生參與體育運動，行動上與學生融為一體，一起鍛煉，一起享受體育的快樂，成為學生體育健身的陪伴者。班主任應經常關注學生的體育課情況，及時掌握學生體育技能的掌握情況和身體素質指標情況，積極組織學生參與學校的體育活動，指導學生如何做準備活動、在比賽中如何運用合理的戰(zhàn)術、技術，和學生一起為班級參賽隊員吶喊助威，只有這樣的陪伴才可以真心使學生在體育比賽中成長，明白體育的意義、體會班集體的力量、借體育的力量發(fā)揮班主任的后盾作用，增強班級的凝聚力。中職班主任要及時了解學生的體質健康測試成績，及時與學生溝通，配合體育教師解決體質健康測試中的問題，幫助成績不合格同學，有針對性的參加鍛煉，提高學生的體質健康水平。

2.3 體育教師的助手，體育文化的傳播者

中職班主任應積極主動的參與到學校體育的各項工作中，做體育教師的得力助手，學校體育文化的傳播者、建設者。中職學校體育教師人數有限，而學校體育工作又方方面面，除了體育課，體育教師還要做好“兩操”、課外體育活動、運動隊訓練、學生體質健康測試、學校各類體育賽事的組織等，甚至還要配合學校工會做好教職工的身體鍛煉和體育活動組織。因此，具體到班級體育活動，班主任應轉變角色，做體育教師的得力助手，配合、協(xié)助體育教師做好學校各項體育工作，促進學校體育文化的發(fā)展。班主任可以協(xié)助體育教師安排落實班級學生體質健康測量工作，協(xié)助體育教師開展好班級體育活動，在學校的體育比賽中擔任裁判工作，以“雙重身份”有力推進賽事的開展。在班級體育文化建設上，班主任有著無可替代的角色，發(fā)揮班主任優(yōu)勢，頂層設計班級體育文化，為形成學校特色體育文化做貢獻。

3 小結與建議

中職班主任在中職學生的體育教育中扮演重要角色，受傳統(tǒng)教育和學生培養(yǎng)目標及就業(yè)導向的影響，以及班主任自身體育能力的不足，造成了中職學校班主任在學生的體育培養(yǎng)上的缺位。在學校體育發(fā)展新形勢下，中職班主任應重新定位其在學生體育培養(yǎng)中的角色，發(fā)揮班主任優(yōu)勢做學校體育的執(zhí)行者，學生終身體育的倡導者，學生體育鍛煉的指導者、陪伴者，身體力行和學生一起鍛煉共享體育帶來的美好健康生活，同時，積極配合體育教師開展學校體育各項工作，做體育教師的助手，體育文化的傳播者。建議中職學校應加強班主任體育知識的培訓，明確班主任教師在學校體育工作的職責，如班級體育管理和組織，班級學生體質健康測試的組織和指導，校級體育活動及比賽的組織與裁判工作等，選拔有體育特長、熱愛體育工作的教師擔任班主任工作，充分發(fā)揮班主任在中職體育工作中的作用。

[1]王海豐.體育老師做班主任管理心得[J].中外企業(yè)家,2014(12Z):196.

[2]喬海霞.中職學校班主任角色定位研究[J].職業(yè)技術，2017,16(6):106—107.

[3]沈建峰，龐元寧，陳建嘉.中學班主任對學生體育與健康KAP 及身體素質干預效果的實驗研究[J].成都體育學院學報，2013,39(4):91—94.

[4]黃仲棉.班主任的體育教育工作的重心分析[J].當代體育科技,2014,4(24):121.

[5]葛小祥.淺談中等職業(yè)學校班主任對學生體育行為的影響[J].當代體育科技,2016, 6(29): 99.