王大智

【摘 要】隨著翻轉課堂在高校的普及和推廣，人們對于翻轉課堂的認識越來越深刻。翻轉課堂是新穎的教學方式，增強了多元互動，優(yōu)化了評估方法，也改變了教師的傳統(tǒng)角色。教師在翻轉課堂的教學中，由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變?yōu)榱嗽O計者，組織者，指導者，參與者，以及評估者和監(jiān)督者的角色，本文對教師的這些新身份一一作了探討。

【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.207

隨著教學改革的推進，翻轉課堂教學模式正在越來越多的學校普及開來，這使得以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心， 體現(xiàn)了“有效教學”的理念。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步與發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足個人和社會的教育價值需求而組織的教學活動[1]。翻轉課堂，將教師的精心講授，探究式學習，互動式課堂，開放性討論有機地結合在一起，使教學資源得到了有效的利用，符合認知規(guī)律，極大提高了學生的學習效率和學習效果，同時也使得師生的關系更為融洽，從而使有效教學成為現(xiàn)實。

一、翻轉課堂的特點

（一）新穎的教學形式與內容

過去的教學方式是教師在課堂上傳遞知識，學生主要是聽講和做筆記，課下做作業(yè)，再將知識內化。而翻轉課堂則是反其道而行之，課前讓學生通過自主學習的方式，學習教師提供的課件視頻，回到課堂上完成作業(yè)，提出問題，教師針對學生遇到的問題進行輔導解答。學生課前預先學習記憶知識，無形中拉長了學生的隱形學習時間，提高了學習效果，同時，學生有備而來，也能夠更加充分有效地提高課堂學習效率。

（二）增強了多元互動

傳統(tǒng)的課堂教學，教師在課堂上占主導地位，課堂上大部分時間是教師在講學生在聽，互動的時間較少。而翻轉課堂上，學生帶著問題而來他們向老師提出問題，尋求答案，并且還可以和同學探討分析，有較為充足的時間進行多元互動，教師則會根據(jù)每個學生的不同情況有針對性的進行解答和輔導，這種個性化的學習體現(xiàn)了因材施教的原則，調動了學生的積極性。由于翻轉課堂極大地促進了師生互動和生生互動交流形式，也使課堂氛圍更加輕松融洽。通過互動，答疑和討論極大地促進了知識的理解和內化，使學生能夠主動構建知識。

（三）優(yōu)化評估方法

翻轉課堂使得傳統(tǒng)的紙面考試型的評估方式產生了改變，教師評價學生的學習要多方面考慮，既考慮學生的學習效果，也會將學生自主學習的過程，課堂討論問題的表現(xiàn)等方面列入評價范圍，因而會結合教師評，學生自評，學生互評等方式，將形成性評價和終結性評價相結合，從而得出更科學，更客觀的評價結果。

（四）改變了教師的傳統(tǒng)角色

翻轉課堂的出現(xiàn)顛覆了教師的傳統(tǒng)角色，教師不再是僅僅是知識的灌輸者了，在課前，教師是課堂內容的設計者，也是學習活動的組織者，在課堂上，教師通過和學生的交流，成為學生學習的指導者，參與學生的學習活動。而到了課后，教師通過客觀科學的評價，則變成了學生學習的評估者，同時也是學生學習的監(jiān)督者。而無論課前課后教師一直是學生學習的激勵者。

二、翻轉課堂中教師的角色

1.設計者。

要順利開展翻轉課堂教學活動，教師首先要對課堂進行充分而精心的設計。首先，教師確立明確的目標，即這堂課要完成哪些內容，達到什么目的。然后，教師需要根據(jù)教學目標及學生的水平，特點設計供學生課前學習的視頻，視頻內容應該嚴謹，科學，但又易懂生動，能夠使學生通過自我學習習得知識。這就要求教師事先查閱相關的資料，充分準備，精心制作，同時和相關技術人員密切合作，制作出精良的視頻，為學生順利開展學習做好準備。此外，教師還要對課堂活動進行安排設計，課堂要安排學生的匯報和展示，然后對學生困惑的問題進行解答，同時進行個性化的指導，此外還要有師生共同總結的過程，這種必要的總結將會為以后的學習掃清道路，為進一步有效學習創(chuàng)造條件。

2.指導者。

教師要發(fā)揮指導者的作用，所謂指導者，就是為你指明正確方向，或者在不同發(fā)展階段給予你建議、例子以幫助你的人[2]。教師的指導作用非同一般。當學生預先學習完視頻，帶著問題來到課堂上，這時教師的指導就尤為重要。首先，教師要給予學生答疑解惑，講解指點，同時要培養(yǎng)學生學會解決問題的思維方法，培養(yǎng)他們正確的思維方式，使他們學會舉一反三，從而授人于“漁”，而不是簡單的授人于“魚”。此外，教師還可以對學生的學習策略和技巧給予必要的指導，向學生介紹有效的學習方法，比如可以鼓勵學生多看多聽英語原版視頻，培養(yǎng)語感，記單詞時可以進行歸納聯(lián)想等方法等。

3.激勵者。

教師也是學生學習活動的激勵者。在翻轉課堂教學中，教師要盡可能地激發(fā)學生的學習動機，使他們能夠自覺地持久地自主學習。激發(fā)學生的學習動機，可以通過激發(fā)他們的學習興趣入手，所以教師制作視頻時應盡量生動有趣，能夠吸引學生。課堂氛圍應愉悅輕松，讓學生放松心情，不會因為不會回答或回答錯誤而緊張，從而消除心理障礙，在快樂的氛圍中學習思考，提高學習效果。同時，教師要幫助學生樹立遠大的學習目標，對他們的學習方法和學習策略加以指導，幫助他們克服學習中的困難和障礙，樹立信心。教師還應提高學生的自主意識，鼓勵他們主動探索，主動學習，形成自主學習的良好習慣。

4. 監(jiān)督者。

對于學生的課外學習和課堂學習都需要教師的監(jiān)督，以督促學生完成相關學習任務。課外學習的監(jiān)督通?？梢酝ㄟ^各種語言學習平臺來完成。通過學習平臺的相關數(shù)據(jù)，教師可以了解學生使用平臺和網絡的情況，比如他們的相關學習資料的登錄情況，在線學習時間長短，，是否完成練習和作業(yè)等，從而對他們的學習態(tài)度和學習過程予以掌握，然后才能采取有針對性的措施。而課堂上，教師要通過學生的學習成果展示，測試以及必要的提問來檢查監(jiān)督學生完成學習任務的情況。當學生意識到自己的學習情況時刻受到教師的監(jiān)督檢查，這會極大的促進學生的自律性和自覺性，從而更加認真的學習，最終取得良好的學習效果。

5.評估者。

教師對學生的監(jiān)督，為進一步評估他們的學習情況打下基礎。教師的評估方式應該是多方面的，全過程的，應該包括課前，課堂，課后以及第二課堂的學習狀況。針對課前學習，教師可以對學生使用學習平臺的情況進行評價，通過平臺記錄的相關數(shù)據(jù)對學生的學習打分。課堂上，則可以對學生的課堂表現(xiàn)，包括和老師的交流情況，回答問題，小組合作學習匯報展示等進行評價。課后，則要根據(jù)學生完成教師布置的作業(yè)情況以及相關的測試情況評價，教師布置的作業(yè)測試應該是全方位的，聽力作文翻譯詞匯等都可以包括在內。第二課堂的評價有著積極作用，可以通過這種方式調動學生拓展學習的積極性。第二課堂可以是各種課外的英語活動，比如英語演講比賽，原版電影電視配音大賽，英語口語比賽等，教師可以將學生對這些活動的參與納入考核范圍，進行評估。

參考文獻

[1]宋秋前. 有效學習的涵義和特征[J]，教育發(fā)展研究，2007（1A）

[2]Rudell， M.Macmillan English Dictionary for Advanced

Learners（ed，）.Bloomsbury Publishing Plc.2002endprint