惠志兵

摘 要：教育質(zhì)量是衡量高校辦學水平永恒的主題，隨著社會主義市場經(jīng)濟的合理運行，對高校的人才質(zhì)量也提出了更高要求，高校應(yīng)堅持探索加強教育質(zhì)量管理的途徑，以教學質(zhì)量為主體，為高素質(zhì)人才的產(chǎn)生推進社會的進步發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高校 教育質(zhì)量 實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0151-02

高等學校通過加強教育質(zhì)量管理實現(xiàn)教育的根本目標，通過市場對人才的需求質(zhì)量分析，確定高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，社會需要何種人才、如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)學校辦學水平的重要指標。當前，高等教育面臨新形勢，把加強教育教學質(zhì)量管理實現(xiàn)人才素質(zhì)的提升作為基本的辦學目標，確定更趨合理的辦學模式，為教學、科研提供制度支撐，實現(xiàn)為社會提供人才的根本任務(wù)。

1 確立教育教學的主導(dǎo)作用，明確人才培養(yǎng)目標

隨著高等教育與國際社會的接軌，提高了對國際高等教育的認識，意識到市場對人才質(zhì)量的要求，為國內(nèi)高等教育加強教育質(zhì)量管理提供了有益的借鑒，應(yīng)深刻認識人才培養(yǎng)目標，建立適合國內(nèi)各個高校特點的辦學之路。首先，建立教育質(zhì)量與人才需求規(guī)劃。高校的人才需求規(guī)劃，應(yīng)與市場經(jīng)濟緊密結(jié)合，加強教育質(zhì)量管理，有效利用各種教育資源，提高人才綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人才質(zhì)量顯著提升的根本任務(wù)。其次，確定專業(yè)人才需求方向。根據(jù)市場經(jīng)濟規(guī)律作出分析，不同行業(yè)對各種專業(yè)人才的要求不同，高校按照市場對人才的要求在不同階段制定相應(yīng)措施。再次，進行合理的課程設(shè)置。課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才的質(zhì)量效果，深入推進高等教育體制改革，制定合理的教學大綱，建立適合高校學分制制度，取消現(xiàn)階段不合理的課程，增加與市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的課程，保障教育運行質(zhì)量，為高素質(zhì)人才的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，推進教育質(zhì)量管理的創(chuàng)新。

2 加強教學過程管理，進一步提高辦學水平

目前高校要體現(xiàn)以教育教學為主體，建立高校教育教學運行體系，學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變已逐步實施，學分制改革就是按照社會主義市場經(jīng)濟的要求，結(jié)合高校的辦學特點，合理設(shè)置各種專業(yè)的課程，學分制要求課程設(shè)置能夠適應(yīng)學生的需要，允許他們根據(jù)各自的基礎(chǔ)、需求和目標等方面選擇不同的課程類型，給教學質(zhì)量管理提供借鑒，目的是為了拓寬大學生的知識面，提高教學效率。

2.1 確立教育教學主體意識

教學管理應(yīng)加強對所設(shè)專業(yè)的社會應(yīng)用探討，要求大學生既要注重學好專業(yè)理論知識，又要注意提高實踐能力，結(jié)合高校對大學生的素質(zhì)要求以及學校的辦學類型，制定科學合理的教學大綱，課程設(shè)置要考慮學生的基本素質(zhì)，形成符合學生基本特點和實際需求的教學管理模式。

2.2 學生的因材施教

現(xiàn)代教育理念強調(diào)以人為本，學風建設(shè)與教學質(zhì)量緊密相連，根據(jù)各類學生的綜合素質(zhì)，合理配置教育資源，著力推進學風建設(shè)，從學生的學習態(tài)度、方法、認知、成績、能力等方面制定因材施教的策略，例如，有的學生在某些專業(yè)方面有特長，應(yīng)加強這方面的素質(zhì)提升，也可以成為大學生跨入社會的專長。教學管理進行課程設(shè)置應(yīng)考慮學生的基本素質(zhì)，以基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段相結(jié)合為主要形式，這樣課程設(shè)置就能適應(yīng)學生的需求，進一步提高專業(yè)理論素質(zhì)，為加強教育質(zhì)量管理提供保障。

2.3 教學方法的轉(zhuǎn)變

通過實踐教學，教師應(yīng)明確所授課程的教學大綱、要求和目的，同時也要注意學生的綜合素質(zhì)，把傳統(tǒng)的教學方法與這些因素緊密結(jié)合，推進教學方法的創(chuàng)新。（1）授課式教學法。以傳統(tǒng)教學方法為基礎(chǔ)，增加個人的創(chuàng)新形式進行授課，整個課堂的教學內(nèi)容和步驟由教師支配，以課本知識為基礎(chǔ)，適當拓寬知識，這也需要教師應(yīng)設(shè)置好所授課程的深度與淺度。（2）互動式教學法。這種教學法作為傳統(tǒng)教學法的有益補充，探討與學生專業(yè)相近的一些內(nèi)容，適宜與授課過程同時進行，增強學習效果。（3）提問式教學法。這種教學法作為教學過程的探索，也應(yīng)與授課式相結(jié)合，注重學生能力素質(zhì)的提高，合理安排授課進度、提問和解答步驟，適宜部分學生參與，增強課堂氣氛。按照教學計劃以及課程設(shè)置特點，應(yīng)以第一種教學法為主，后兩種教學法為輔，按課程授課進度的要求適當運用，增強教學過程的活力。

3 合理利用人才與資源，實現(xiàn)信息資源的共享。

加強教育管理提高教學的運行質(zhì)量，是提升人才質(zhì)量的主要途徑，而人才與資源的合理運用，也是不可忽視的重要方面，有效利用各種教育資源是人才產(chǎn)生的必要條件。高校各部門應(yīng)加強協(xié)調(diào)合作，建立高效的運行機制，為學生的成長構(gòu)建良好的校園氛圍。

3.1 加強教育資源的利用

高校應(yīng)發(fā)揮人才資源的作用，以學生為主體、教師為主導(dǎo)合理配置人才資源，配備實踐教學資源，堅持課堂理論教學與課外實踐活動相結(jié)合，讓學生把在課堂中學到的系統(tǒng)理論知識通過實踐獲得認識的提高。利用思想政治教育資源，教育學生既要加強專業(yè)知識學習，也要加強思想政治理論教育，大學生的綜合素質(zhì)必然以思想素質(zhì)為基礎(chǔ)，對大學生進行系統(tǒng)的思想理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實施素質(zhì)教育的客觀需要。

3.2 加強思想理論教育

對學生進行思想理論教育，有利于提高課堂教學質(zhì)量，不斷拓寬思想理論教育的形式，利用學生業(yè)余活動，開展各類有益的思想教育。（1）成立學生社團。通過參與學生社團，讓學生接觸社會，增強對社會的認識，加強理論的實際運用。（2）進行思想理論主題教育。對照學生的思想狀況以及素質(zhì)要求，圍繞思想理論教育的議題，為學生作主題學術(shù)報告或與學生進行座談。

3.3 應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育資源

利用課堂教學資源，發(fā)揮人的主體作用、增強人的學習意識是實現(xiàn)教育質(zhì)量提高的內(nèi)在需要。多媒體教育資源的運用和各類網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)成為改進教育方式的外在需求，多媒體軟件輔助教學的應(yīng)用，推進了課程教學的進步，改進了教學方法的形式，例如，以多媒體課件授課，學生可以加強對課本知識的探討，按照授課內(nèi)容，適量拓寬該學科領(lǐng)域的前沿知識，推進理論知識的創(chuàng)新，這就要求學生不僅學好理論課，而且注重應(yīng)用能力的提升，教學形式生動，增強學生主動接收知識的能力。

4 建立卓越的教學科研團隊，推進科研成果運用

著力加強學生的實踐環(huán)節(jié)教學，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，高校在理論教學方面，加強理論知識的更新，教育運行質(zhì)量得到顯著提升，增強了大學生的理論素質(zhì)；在實踐課程教學方面，實踐教學資源得到補充，各類專業(yè)的實踐課教學質(zhì)量得到提升，為教學科研的應(yīng)用提供了理論與實踐支撐，建立教學科研制度以及專業(yè)研究方向，形成教學科研團隊，對各類專業(yè)學科的難點問題進行深入研究，研究重點各有不同，有側(cè)重科研的團隊，把科研成果運用與產(chǎn)業(yè)，形成科技資源，實現(xiàn)科技創(chuàng)新；有側(cè)重教學研究的團隊，研究當前教育模式和教學方法的創(chuàng)新，提高教育管理質(zhì)量。

5 形成科學的教育教學制度體系，推進高校辦學質(zhì)量

加強和改進教育管理是推進高校辦學質(zhì)量的必然要求，涉及教育綜合管理、教學目標管理、學生教育管理等方面因素，高校應(yīng)發(fā)揮各方面的作用，綜合考慮各方面的利益，建立科學合理的教育管理制度。

5.1 加強教學過程的評價

明確教學過程管理是提高學生素質(zhì)的必然要求，人才質(zhì)量的提升是高校辦學的主要目標，加強教育質(zhì)量管理主要通過對教學過程進行評價，主要方式有建立教學過程運行效果的評價、教育管理質(zhì)量的評價等方面綜合因素，增強教育教學的主體作用，提升教育教學質(zhì)量。

5.2 建立學生的評價渠道

充分認識教學的主體作用，教學效果評價要感知學生的態(tài)度，通過學生參與評價，可知學生對所設(shè)課程的建議，為授課過程的教學內(nèi)容、教學方式提供參考，以學生問卷形式、班級座談形式感知他們的需求，是提高教學效果和質(zhì)量的有效途徑。

5.3 構(gòu)建長遠的教育質(zhì)量運行體系

建立長遠的大學管理制度還有待進一步探索，這要涉及經(jīng)濟社會的進步程度，為大學的長遠規(guī)劃構(gòu)建質(zhì)量管理體系。高校構(gòu)建綜合管理、教育教學管理以及學生管理的運行機制，推進教學與科研的創(chuàng)新，加強科研成果的應(yīng)用，綜合利用教育資源為高素質(zhì)人才的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。endprint