康鐵警

【摘 要】高中歷史課程的改革隨著新課程改革的推進(jìn)越來越受到人們的關(guān)注，其中對情境教學(xué)法的研究，在理論和實踐等方面都有了一定程度上的探討，并且在高中歷史課堂教學(xué)中已有了初步的運用。本文將在原有的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行深入探究，使情景教學(xué)法更加適應(yīng)新課改的需要，更好地改善課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)模式 情境教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.043

對高中的歷史課堂進(jìn)行改革是新課程改革浪潮的一個重要組成部分。新的課程改革要求以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文視角和人文素養(yǎng)。在早前的研究中，部分教育工作者已經(jīng)對高中歷史的情境教學(xué)有了一定的研究成果，也發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)法在推動高中歷史課堂進(jìn)行教學(xué)改革、提高課堂效率等方面的巨大潛力，筆者則在調(diào)研的基礎(chǔ)上再次對情境教學(xué)法進(jìn)行了深入的研究。

一、情境教學(xué)法在課堂實踐中存在的問題

情境教學(xué)法雖然受到教育研究者們的廣泛關(guān)注，但對它的研究仍然處在初級階段。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法并不是完美的，在實際的高中歷史課堂教學(xué)中仍然存在不可忽視的問題。

（一）對情境教學(xué)的素材搜集不足

根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分老師缺乏對歷史情境素材的搜集和更新。現(xiàn)在是信息高速發(fā)展的時期，人們的信息來源渠道有很多，但筆者在實際的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分老師的授課內(nèi)容中配備的圖片都是相同的，并且一直持續(xù)使用幾年都不更新。這種情況的出現(xiàn)，一方面，是由于現(xiàn)在的高中歷史老師一般都是集中備課，可能出現(xiàn)幾個老師使用一個課件的情況，且課件完成后基本不會做改動，所以一些素材能一直沿用幾年；另一方面，教師的素材大多來源于網(wǎng)上圖片或資料的下載，很容易出現(xiàn)重復(fù)使用的情況。但這種素材的缺乏和更新的不及時，極不容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會感到枯燥，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，這也會使高中歷史的情境教學(xué)法失去創(chuàng)新發(fā)展的動力。

（二）學(xué)生的參與度、回應(yīng)度低

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，增強學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)習(xí)激情，所以在高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)情境，必須要使學(xué)生廣泛參與，調(diào)動起學(xué)生的積極性。但通過與高中各年級歷史老師的交談得知，現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是依靠老師去創(chuàng)建一個課堂情境，情境的內(nèi)容、形式等都由老師規(guī)定，學(xué)生沒有參與到情境的創(chuàng)造中來，只是被動地接受老師在情境里傳授的知識。學(xué)生的參與度低、自主性下降，就必然會導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)失去興趣，也就不會對課堂的情境做出應(yīng)有的回應(yīng)，課堂效果就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍受限

在研究中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用范圍較為狹窄，部分老師只是在歷史課堂上才選擇使用情境教學(xué)法。這種教學(xué)模式一旦被固定為只在課堂上使用，就意味著時間和地點都已經(jīng)被限制了。也就是說，只有在教室上課的幾十分鐘內(nèi)，學(xué)生才有可能去接觸這種教學(xué)方法。地點和時間的限制也決定了這種情境模式的創(chuàng)建，大多通過多媒體來實現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生不能根據(jù)自身的經(jīng)驗去自行創(chuàng)建一種情境，而學(xué)生在多媒體創(chuàng)建的情境中又不能進(jìn)行實踐活動，就使得情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍受到限制。

沒有學(xué)生喜歡死氣沉沉的課堂，大家都想在一種比較輕松的課堂氣氛中獲取知識，對于高中學(xué)生來說也是如此，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的積極性會高漲，學(xué)習(xí)效率也更高。課堂的情境教學(xué)可以拉近與學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生的理解能力。為了更好地保證情境教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者針對前面提到的一些問題，提出了幾條改進(jìn)的建議。

二、保證情境教學(xué)法良好實施的具體措施

（一）深入挖掘情境教學(xué)的素材

想要創(chuàng)設(shè)一種好的教學(xué)情境，素材的選擇很重要。我們既要拓寬素材搜集的途徑，又要保證素材的與時俱進(jìn)。首先，在素材的搜集方面，老師、學(xué)生應(yīng)該共同努力。一方面的力量畢竟是有限的，如果發(fā)動起學(xué)生來一起尋找合適素材的話，搜集的途徑可能會增加，網(wǎng)絡(luò)、雜志以及檔案館等資源可能都會被利用起來；另一方面，學(xué)生自己動手去搜集的素材，印象可能會更深刻，積極性也會更高，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。其次，老師在做課件時，應(yīng)該定期更新資料庫。雖然老師是集體備課，但在設(shè)計具體的教學(xué)情境時，老師應(yīng)該先根據(jù)自己班級的實際情況來設(shè)計適合自己班級的情景模式，然后再進(jìn)行教師間的交流學(xué)習(xí)。每個老師的課件不同，使用的素材不同，可能會給一些老師新的視角、新的啟發(fā)，同時還能激勵老師去不斷更新自己的資料庫，這樣的話，學(xué)生可能會獲得更好地課堂情感體驗。

（二）提高學(xué)生的參與度、回應(yīng)度

新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在情境教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的參與和回應(yīng)的話，學(xué)生的主體地位得不到任何體現(xiàn)，這樣的教學(xué)情境是沒有任何價值的。我們應(yīng)該清楚，每種教學(xué)方法都是有利有弊的，關(guān)鍵是在歷史課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的老師，如何來把握這種情境教學(xué)法。老師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，要讓學(xué)生最大程度地參與進(jìn)來，不能一手包攬。可以調(diào)動學(xué)生的思維讓他們自己去發(fā)現(xiàn)身邊的歷史素材，然后上臺講述。學(xué)生只有真正地參與到這種課堂情境中來，才能發(fā)現(xiàn)并反饋課堂上存在的問題，才能在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中獲得一種最真實的情感體驗。

（三）延伸情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍

目前高中歷史的情境教學(xué)主要集中在歷史課堂上，這極大地限制了情境教學(xué)的應(yīng)用范圍，也不利于學(xué)生實踐活動的展開。雖然在課堂情境的活動中有了一些類似于活動探究、新型研究性活動等新的形式，但我們?nèi)匀恍枰L試更多的方式。例如：在講到古代青銅器一節(jié)時，可以組織學(xué)生去博物館里參觀出土的青銅器文物，并進(jìn)行現(xiàn)場的講解，這樣學(xué)生的印象一定會更加深刻；同時還可以讓學(xué)生通過圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)來查閱各種歷史資料，然后將自己的查閱結(jié)果通過講述或者表演歷史劇的方式展現(xiàn)出來，通過這種實踐活動來建立一種歷史情境，幫助學(xué)生更好地體驗歷史的發(fā)展過程。

對于學(xué)生來說，歷史是一種比較縹緲的東西，學(xué)生們不能直接接觸，因而在學(xué)習(xí)、了解歷史的過程中就會出現(xiàn)偏差，而情境教學(xué)法則是彌補這種缺陷、拉近學(xué)生與歷史距離的一種有效方式。每一種教學(xué)方式都需要隨著時代的發(fā)展去不斷完善，對于情境教學(xué)法來說也是這樣，高中歷史教學(xué)與情境教學(xué)法的融合必須符合高中歷史課程的需要。筆者相信，隨著教育研究者們研究的不斷深入，高中歷史的情境教學(xué)法必然能夠得到更好地發(fā)展。endprint