朱 崎 歐 瑜

大學(xué)病理學(xué)教學(xué)存在的問題及解決對策分析

朱 崎 歐 瑜

病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生臨床能力的重要途徑。當(dāng)前的病理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教材知識體系的更新及時性以及病理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的枯燥性是重要的問題，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身知識儲備與更新速度，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加強病理學(xué)與臨床應(yīng)用的結(jié)合，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。

大學(xué)病理學(xué)教學(xué) 問題 解決對策

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的連接橋梁，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，臨床醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科學(xué)習(xí)都需要有病理學(xué)的理論知識作為基礎(chǔ)。我國病理學(xué)教學(xué)改革不斷發(fā)展，對于病理學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題也有了更為深刻的認(rèn)知。隨著教學(xué)方法、教學(xué)工具的不斷發(fā)展，病理學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有了時代特點，教師需要采用新的教學(xué)指導(dǎo)理念，綜合運用多種教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)病理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的重要教學(xué)方法，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索欄進行詞條的搜索，就能夠獲數(shù)量眾多的結(jié)果，學(xué)生要做的就是從這些結(jié)果中選擇正確的知識進行信息儲備，但這正是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的問題所在，學(xué)生無法有效分辨知識的正確與否，也無法分辨知識的講解是否全面，而這些網(wǎng)絡(luò)知識甚至可能會與教材內(nèi)容相違背。還有一些學(xué)生沒有建立正確的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，無法運用有效的方法進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無法獲得自己所需要的知識，也不能進行有效的課外學(xué)習(xí)拓展，進而產(chǎn)生更多的困惑。針對病理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言，還存在其他個性化的問題，由于教學(xué)的分離，學(xué)生所能獲得的主要知識就來自于一些名校論壇學(xué)習(xí)模式中的課件或者復(fù)習(xí)題，而對于病理學(xué)所需要的病例探討、分析的關(guān)注卻較少，考試導(dǎo)向性較為明顯，并不利于病理學(xué)知識與能力的拓展與運用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生所做的都是資源下載與觀看，而缺少討論、交流。對于病例分析等內(nèi)容來說，互相探討與參與，對于分析的透徹性有顯著的提高，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，但這正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所缺乏的。

（二）病理學(xué)理論知識教學(xué)的枯燥性

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程，在教學(xué)中所能運用的手段主要就是多媒體與板書，生動性、動態(tài)性與直觀性都有較大不足。多媒體對于圖片的展示只是一個病變局部，全局性始終缺乏，大體圖片同樣是一個病變部分，一旦學(xué)生立體思維、整體思維不足，很容易引發(fā)學(xué)習(xí)困難。板書的教學(xué)方法又缺乏交流性，容易向填鴨式教學(xué)發(fā)展，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的有效性。

二、大學(xué)病理學(xué)教學(xué)問題的解決對策

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)視頻以及討論組是形式多樣的，而質(zhì)量也是參差不齊的，教師需要在課余時間進行廣泛的搜羅、比較、斟酌及研究，為學(xué)生剔除不合理的知識，從中選擇更有助于學(xué)生的病理課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在課上進行分享，要向?qū)W生陳述網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達性與復(fù)雜性，要讓學(xué)生能夠理性地對待網(wǎng)絡(luò)中的知識，能夠?qū)W習(xí)其中的精華，尋找有利于自身知識與能力積累的學(xué)習(xí)資源。要運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，對于網(wǎng)絡(luò)中存在的與教材知識相違背或者模糊不清的知識，通過小組討論的方式，分解問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)校要加強自身病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，能夠為學(xué)生提供更多的精品教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，能夠有效地結(jié)合課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種手段，學(xué)生能夠從自身病理學(xué)知識掌握情況出發(fā)，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進行針對性地補充與強化，使教學(xué)效果更為個性化、具體化。

（二）及時更新病理學(xué)知識庫

教材更新速度的緩慢，需要教師知識體系的不斷更新作為補充。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用，因此，要始終保持積極的知識與理論更新態(tài)度，時刻關(guān)注病理學(xué)知識前沿，及時與學(xué)生共享新的病理學(xué)知識，關(guān)注病理學(xué)科研工作的發(fā)展與科研成果的推廣，及時和學(xué)生共享新知識與新成果，使學(xué)生的病理學(xué)知識體系始終能夠跟上病理學(xué)知識的新發(fā)展。對于教材中的一些片面、嚴(yán)謹(jǐn)度不足以及老化的知識，要及時進行糾正，要避免學(xué)生帶著不符合實際情況的理論知識進入到臨床學(xué)習(xí)與實習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）結(jié)合病理學(xué)學(xué)科特點使用合適的教學(xué)方法

由于病理學(xué)所探討的主要是病變形態(tài)，動態(tài)性特征明顯，因此實驗課是一個有效地提高理論知識學(xué)習(xí)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生直接參與到病理圖片、大體標(biāo)本的觀察與分析環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生通過鏡下與大體標(biāo)本的診斷，獲取到相應(yīng)的理論知識，能夠深入理解理論知識。要結(jié)合組織學(xué)、解剖學(xué)，加強對病變程度的認(rèn)識。教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合病理學(xué)知識與臨床運用，將病理和臨床診斷以及臨床表現(xiàn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生深入理解病理的動態(tài)變化，理解病理的臨床特征，深入理解復(fù)診知識及病理的各種形態(tài)學(xué)變化。

三、結(jié)語

病理學(xué)對于醫(yī)學(xué)教育的重要性是顯著的，也是臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)療科研的基礎(chǔ)學(xué)科，病理學(xué)的教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響了臨床診斷能力的提高，病理學(xué)教師需要認(rèn)識到病理學(xué)的教學(xué)重任，能夠根據(jù)時代特點以及學(xué)科發(fā)展，不斷引導(dǎo)學(xué)生，更新知識，加強理論學(xué)習(xí)與臨床能力的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠有綜合性的醫(yī)學(xué)能力，成為一名合格的醫(yī)學(xué)人才。

［1］紀(jì)海茹，孔令偉，程玉，等.大學(xué)病理學(xué)教學(xué)存在的問題及對策［J］.醫(yī)學(xué)研究與教育，2016，33（3）:57～59.

［2］雷雨廣.病理學(xué)教學(xué)改革初探［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，24（3）:365～367.

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