彭麗媛

(江西師范大學 江西 南昌 330022)

實用文教學探究與語文教學反思

彭麗媛

(江西師范大學 江西 南昌 330022)

教育家陶行知受美國實用主義教育家杜威的影響，提出“生活教育”及“學校即社會”的教育思想，強調生活就是教育，對人民大眾實行的“生活教育”要隨著人民生活需要的變化而變化，正如其所說“教育與生活是互相推進的”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》(實驗)(2003年版)明確指出：“語文是重要的交際工具”，而日常生活交際中使用最多的文體是實用文體并非文學文體，各行各業(yè)都需要使用不同類型不同內容的實用文。可以說，實用文是現代公民都應該熟悉和掌握的一種基本的交流工具和信息載體。

1 實用文教學問題探析

實用文是以實用為目的，并與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，廣義上來講是指凡是為適應人類社會生產、生活實際需要，為解決一定實際工作問題而從事的寫作活動；狹義的實用文主要是指在社會管理中，黨政機關、企事業(yè)單位所廣泛運用的各類專業(yè)性應用文的寫作，又被人們稱之為“應用寫作”，即“應用文”。生活所“需”教育就應所“備”。那實用文教學是怎樣的一種情形？有學者指出，我國目前實用文的教學是一個“無序”狀態(tài)。李先鋒在《全球語境下的實用文章研究與教學應用》中總結到：“我國實用文章教學的橫向研究比較發(fā)達，縱向研究不足。橫向研究指實用體裁、篇章結構等方面的研究?？v向主要體現在對體裁層次上的區(qū)分與整合，即實用文章在各階段應該教什么？此狀況間接地造成了教學中大量的復合體裁缺乏可操作性的分析框架?！边@種層級上的不明確性導致了教師教學隨意性、主觀性過大，教學內容缺乏必要的邏輯體系，教學也因此變得雜亂而無序。教學的“無序”又直接影響“實用文”在基礎教育階段的教學效果。對于教的結果，我們試圖拓寬分析問題的視角，從指導教學的綱領性文件——課程層面去剖析問題產生的根源。

針對目前教學“無序”這一狀況，本項目提出立足于課程標準視域下：語文實用文教學的“有序”性探究。所謂的“有序”，即教學的實施能夠符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，并探索出一套構建知識教學的內在邏輯層次。體現在教學上是分階段、分年級，呈螺旋上升的動態(tài)教學體系。旨在為一線教師提供可操作性的教學參考依據，以實現實用文教學的“有序”開展。為完善課程標準、促進教材編寫、實現教學有序，更為培養(yǎng)學生生活言語能力和適應未來生活需要做準備

2 國外實用文教學探析

1987年，加拿大安大略省媒介素養(yǎng)協會開發(fā)了包括文學讀寫在內的實用文章媒介素養(yǎng)教育的核心概念框架。1993年，英國學者列維斯和湯普生就開始倡導在中小學校開實用文章素質教育。2009年，由“經濟合作與發(fā)展組織”主導的大型“國際學生素養(yǎng)評估項目”(簡稱PISA)旨在建立一套對19個國家和地區(qū)的15歲學生的包括在博客、網絡論壇、電子報紙等實用文章媒介素養(yǎng)進行的評估。英國研究者霍洛威強調，實用文章閱讀素養(yǎng)對中學生和高中生的學業(yè)成就發(fā)揮著關鍵作用。在國際新課程改革背景下，針對實用文研究的國際評估項目主要有三類，分別為：NAEP(體裁分類系統(tǒng))，PIRLS(實用文章和文學文體的二分系統(tǒng))，PISA(實用文章分類系統(tǒng))三者被譽為“世界教育領域的奧林匹克”，三者在實用文章體裁分類，中小學實用文章閱讀與評價上發(fā)揮重要的作用。2010年，美國《州共同核心課程標準—英語》對八年級學生創(chuàng)作的敘事類語篇分析標準，從側面可以看出課程標準特定體裁的實用文篇章模式的重視。由美國各州教育長官委員會(the Council of Chief State School Officers ,CCSSO)和全國州長協會(the National Governors Association ,NGA)領導的一項制定“大學和就業(yè)準備(College and Career Ready ,CCR)”的一項計劃，其宗旨即：培養(yǎng)學生適應日常生活的能力，幫助學生獲得終身發(fā)展的動力。這與實用文教學的目標和宗旨高度一致。

國外實用文教學研究的逐漸重視與成果體現，帶動引領著我國實用文教學走向完善。但從國內實用文研究總體情況來看，大多數學者對實用文的研究也只停留在理念層面的總結。并沒有在研究的基礎上探究出一套，能夠貫穿整個基礎教育階段，對實用文教學有指導性意義的、可操作性的理論體系。因此，本項目通過比對國外課程標準中分階段、分層級的實用文教學目標要求，旨在探索出適合本國實用文教學 實現“有序”開展的體系，為實用文教學的推進做一點嘗試。

3 實用文教學問題下的語文教學反思

實用文是語文教學涉及的兩大類文體之一。它的重要性必然不可小覷。新課標明確指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。相應地，引領著語文教學的目標、任務?？芍?，語文教學在完成培育學生上，強調達成其技能和精神的完美統(tǒng)合。然故析當前語文教學現狀，工具性和人文性對目前教學而言，往往顧此失彼，很難實現二者的統(tǒng)一。所以，也就出現了重文學性輕工具性問題。糾其成因，我想從以下兩方面進行分析。第一，課程標準的模糊性和籠統(tǒng)性。課標是教學的綱領性的文件，課標的籠統(tǒng)和不確定性直接導致了教學凌亂和無序。第二，教師的教學素養(yǎng)也是導致目前教學雜亂無序的因素之一。教師對課標的解讀直接影響教學的實施。綜上而言，語文教學問題的產生存在著某種關聯性。課標、教師、教學是理念到實施的序列過程。只有三者合理協調的共進，才能實現教學的有效性。

彭麗媛(1993.11-)，女，漢族，碩士，江西師范大學，研究方向：學科教學(語文)。

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