牛會娟
人教版小學(xué)英語教材分析與課標解讀
牛會娟
本文將從6個方面結(jié)合課標來解讀教材,分別是教材板塊設(shè)計、語言技能達成、語言知識呈現(xiàn)、語言點、綜合語言運用、圖文關(guān)系。
小學(xué)英語 教材 課標 解讀
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按單元和話題設(shè)計編寫,前七冊教材每冊共六個新授單元和兩個復(fù)習(xí)單元;六年級下冊將六個新授單元凝縮為四個新授單元,并將兩個階段復(fù)習(xí)單元合并、擴展為綜合復(fù)習(xí)單元,旨在為小學(xué)畢業(yè)前的全面和系統(tǒng)復(fù)習(xí)留足時間。
教材從簡單的聽、說逐步發(fā)展到聽、說、讀、寫,在要求上逐級推進、穩(wěn)步提高,注重了語言技能的分段培養(yǎng)和落實。這種將教學(xué)目標先分散后集中的教材編排特點,使不同學(xué)段的教學(xué)要求明晰,重點突出,教師易于把握和操作,也符合學(xué)生的年齡特征和語言學(xué)習(xí)規(guī)律,能夠順利地達到預(yù)期的整體教學(xué)目標。
教材遵循先聽說,后讀寫的原則。在起始年級(三年級)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和簡單的聽說認讀詞匯和會話的能力,教學(xué)的主要內(nèi)容為Let’s learn和Let’s talk;中段(四、五年級)在強化聽說能力的基礎(chǔ)上,側(cè)重學(xué)生語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫能力的養(yǎng)成教育,教學(xué)的主要內(nèi)容為Let’s learn、Let’s talk和Read and write;高段(六年級)提高了目標要求,將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到單詞、句型的綜合運用和讀寫能力的提高上,教學(xué)主要內(nèi)容為Let’s learn、Let’s talk和Let’s read。
(一)層層鋪墊,以舊引新
具體表現(xiàn)為兩個方面:(1)在字母教學(xué)中隱含語音學(xué)習(xí)的暗線。如三年級上冊的Letters and sounds環(huán)節(jié)要求聽、說、唱相結(jié)合;(2)利用趣味活動鋪墊新詞匯和句型。如:三年級上冊Unit 1 Hello中Section B的Let’s chant環(huán)節(jié),在鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品類詞匯的同時,鋪墊句型I have a...
(二)滾動復(fù)現(xiàn),螺旋上升
這也表現(xiàn)在兩個方面:(1)單元內(nèi)部:每個新授單元分為A、B、C三部分,其中A、B部分是基礎(chǔ),要求學(xué)生必須掌握,B部分是A部分語言的擴展。C部分供選學(xué),是A、B部分知識的擴展和綜合的語言運用。每個部分的版塊之間也呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。這一點在五、六年級的教材中體現(xiàn)最明顯。(2)單元之間:各冊教材單元之間銜接緊密,平穩(wěn)過渡,在深度與廣度上逐級提升,將課標中,小學(xué)英語教學(xué)目標所涉及各個話題和知識點串聯(lián)成知識網(wǎng)。
(三)由易到難,由簡入繁
先從最基礎(chǔ)的、與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的話題入手,在起始年級安排簡單的、學(xué)生感興趣且易于理解和接受的詞匯、短句和趣味會話教學(xué),然后逐步過渡到短語、較長的句子和對話以及綜合性很強的語篇閱讀和簡單寫作,讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中經(jīng)歷和體驗語言獲得的漸進過程,逐步提高學(xué)習(xí)能力。
(四)合理搭配,重心明確
考慮到不同學(xué)段的教學(xué)實際,在教學(xué)任務(wù)的分配上兩頭輕中間重,體現(xiàn)由少及多再由多及少的動態(tài)走勢。低段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語,要經(jīng)歷一個由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程,而高段學(xué)生面臨畢業(yè),要給他們預(yù)留足夠的復(fù)習(xí)時間,因此這兩個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)相對較輕;中段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時段,學(xué)生已逐步適應(yīng)了英語學(xué)科的教學(xué)特點,教學(xué)時間相對充裕,因而教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)較重。
教材采取分步推進,集中強化的策略。三、四年級側(cè)重于基本詞匯、句型的積累和運用,在趣味活動中滲透鋪墊,在單詞教學(xué)中引出感知,在對話教學(xué)中操練運用,在讀寫活動中鞏固拓展。句型教學(xué)的過程實際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu),即語法的過程。五、六年級強化了語法意識的培養(yǎng),安排了形容詞、情態(tài)動詞can、介詞、動名詞、There be/be going to結(jié)構(gòu)以及一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時等時態(tài)的基本用法教學(xué),要求學(xué)生重點掌握并能在真實的語境中學(xué)以致用,語言點呈現(xiàn)相對集中,活動形式多樣。
教材結(jié)合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認知特點,在整個學(xué)段都貫穿大量信息輸入和適量語言輸出的思想,在教材中穿插了豐富多彩、活潑有趣的語言輸入(聽、讀)活動,如Let’s learn等的閱讀材料、Let’s draw、Let’s do、Let’s chant、Let’s sing等,同時還設(shè)計了多種形式的語言輸出活動,如:Let’s say及Read and write的后續(xù)練習(xí)、Pair work、Group work等。
三年級上至四年級上圖文完全融合,同等重要,缺一不可。這是因為低年級學(xué)生認知能力還較低,英語詞匯非常有限,圖片替代言語中的部分成分,與文字共同構(gòu)建意義,這能有效降低學(xué)生的認知負荷。從四年級下開始,圖文開始分離,圖置于文上,圖中的參加者在文本中予以標注,用冒號引出其相應(yīng)的言辭,交談內(nèi)容開始遞增。四年級下至六年級上圖文獨立處于主導(dǎo)地位,但呈現(xiàn)下降趨勢,四、五年級作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡階段,圖文提供的信息處于平等獨立狀態(tài),隨著認知能力的提高,詞匯量的擴大,對學(xué)生的多模態(tài)識讀能力要求也進一步提高。文字從屬于圖片,隨年級的增長而逐漸回落,圖片從屬于文字隨年級遞增而不斷升高,到六年級下冊圖片完全從屬于文字。如六年級下冊36頁,圖像展示參與者及其交談場所在“教室”,而他們交談的內(nèi)容完全從屬于文本。這符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,學(xué)生對圖像的依賴度越來越低,圖像的解讀更多是基于對文本的理解。
[1]王容花,江桂英.多模態(tài)外語教學(xué):圖文資源的整合[J].基礎(chǔ)教育,2015(12).
(作者單位:牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院)
牛會娟(1992-),女,漢族,河南人,碩士研究生,牡丹江師范學(xué)院,研究方向:小學(xué)教育。