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        人教版小學(xué)英語教材分析與課標(biāo)解讀

        2017-11-25 07:04:52牛會(huì)娟
        長(zhǎng)江叢刊 2017年23期
        關(guān)鍵詞:新授圖文課標(biāo)

        牛會(huì)娟

        人教版小學(xué)英語教材分析與課標(biāo)解讀

        牛會(huì)娟

        本文將從6個(gè)方面結(jié)合課標(biāo)來解讀教材,分別是教材板塊設(shè)計(jì)、語言技能達(dá)成、語言知識(shí)呈現(xiàn)、語言點(diǎn)、綜合語言運(yùn)用、圖文關(guān)系。

        小學(xué)英語 教材 課標(biāo) 解讀

        人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按單元和話題設(shè)計(jì)編寫,前七冊(cè)教材每?jī)?cè)共六個(gè)新授單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元;六年級(jí)下冊(cè)將六個(gè)新授單元凝縮為四個(gè)新授單元,并將兩個(gè)階段復(fù)習(xí)單元合并、擴(kuò)展為綜合復(fù)習(xí)單元,旨在為小學(xué)畢業(yè)前的全面和系統(tǒng)復(fù)習(xí)留足時(shí)間。

        一、在教材的版塊設(shè)計(jì)方面

        教材從簡(jiǎn)單的聽、說逐步發(fā)展到聽、說、讀、寫,在要求上逐級(jí)推進(jìn)、穩(wěn)步提高,注重了語言技能的分段培養(yǎng)和落實(shí)。這種將教學(xué)目標(biāo)先分散后集中的教材編排特點(diǎn),使不同學(xué)段的教學(xué)要求明晰,重點(diǎn)突出,教師易于把握和操作,也符合學(xué)生的年齡特征和語言學(xué)習(xí)規(guī)律,能夠順利地達(dá)到預(yù)期的整體教學(xué)目標(biāo)。

        二、在語言技能的達(dá)成上

        教材遵循先聽說,后讀寫的原則。在起始年級(jí)(三年級(jí))重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和簡(jiǎn)單的聽說認(rèn)讀詞匯和會(huì)話的能力,教學(xué)的主要內(nèi)容為L(zhǎng)et’s learn和Let’s talk;中段(四、五年級(jí))在強(qiáng)化聽說能力的基礎(chǔ)上,側(cè)重學(xué)生語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫能力的養(yǎng)成教育,教學(xué)的主要內(nèi)容為L(zhǎng)et’s learn、Let’s talk和Read and write;高段(六年級(jí))提高了目標(biāo)要求,將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到單詞、句型的綜合運(yùn)用和讀寫能力的提高上,教學(xué)主要內(nèi)容為L(zhǎng)et’s learn、Let’s talk和Let’s read。

        三、在語言知識(shí)的呈現(xiàn)上

        (一)層層鋪墊,以舊引新

        具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面:(1)在字母教學(xué)中隱含語音學(xué)習(xí)的暗線。如三年級(jí)上冊(cè)的Letters and sounds環(huán)節(jié)要求聽、說、唱相結(jié)合;(2)利用趣味活動(dòng)鋪墊新詞匯和句型。如:三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello中Section B的Let’s chant環(huán)節(jié),在鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品類詞匯的同時(shí),鋪墊句型I have a...

        (二)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn),螺旋上升

        這也表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)單元內(nèi)部:每個(gè)新授單元分為A、B、C三部分,其中A、B部分是基礎(chǔ),要求學(xué)生必須掌握,B部分是A部分語言的擴(kuò)展。C部分供選學(xué),是A、B部分知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。每個(gè)部分的版塊之間也呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)。這一點(diǎn)在五、六年級(jí)的教材中體現(xiàn)最明顯。(2)單元之間:各冊(cè)教材單元之間銜接緊密,平穩(wěn)過渡,在深度與廣度上逐級(jí)提升,將課標(biāo)中,小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)所涉及各個(gè)話題和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)。

        (三)由易到難,由簡(jiǎn)入繁

        先從最基礎(chǔ)的、與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的話題入手,在起始年級(jí)安排簡(jiǎn)單的、學(xué)生感興趣且易于理解和接受的詞匯、短句和趣味會(huì)話教學(xué),然后逐步過渡到短語、較長(zhǎng)的句子和對(duì)話以及綜合性很強(qiáng)的語篇閱讀和簡(jiǎn)單寫作,讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中經(jīng)歷和體驗(yàn)語言獲得的漸進(jìn)過程,逐步提高學(xué)習(xí)能力。

        (四)合理搭配,重心明確

        考慮到不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)際,在教學(xué)任務(wù)的分配上兩頭輕中間重,體現(xiàn)由少及多再由多及少的動(dòng)態(tài)走勢(shì)。低段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語,要經(jīng)歷一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程,而高段學(xué)生面臨畢業(yè),要給他們預(yù)留足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間,因此這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕;中段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)段,學(xué)生已逐步適應(yīng)了英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕,因而教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)較重。

        四、在對(duì)語言點(diǎn)的處理上

        教材采取分步推進(jìn),集中強(qiáng)化的策略。三、四年級(jí)側(cè)重于基本詞匯、句型的積累和運(yùn)用,在趣味活動(dòng)中滲透鋪墊,在單詞教學(xué)中引出感知,在對(duì)話教學(xué)中操練運(yùn)用,在讀寫活動(dòng)中鞏固拓展。句型教學(xué)的過程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu),即語法的過程。五、六年級(jí)強(qiáng)化了語法意識(shí)的培養(yǎng),安排了形容詞、情態(tài)動(dòng)詞can、介詞、動(dòng)名詞、There be/be going to結(jié)構(gòu)以及一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)等時(shí)態(tài)的基本用法教學(xué),要求學(xué)生重點(diǎn)掌握并能在真實(shí)的語境中學(xué)以致用,語言點(diǎn)呈現(xiàn)相對(duì)集中,活動(dòng)形式多樣。

        五、在綜合語言運(yùn)用能力方面

        教材結(jié)合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在整個(gè)學(xué)段都貫穿大量信息輸入和適量語言輸出的思想,在教材中穿插了豐富多彩、活潑有趣的語言輸入(聽、讀)活動(dòng),如Let’s learn等的閱讀材料、Let’s draw、Let’s do、Let’s chant、Let’s sing等,同時(shí)還設(shè)計(jì)了多種形式的語言輸出活動(dòng),如:Let’s say及Read and write的后續(xù)練習(xí)、Pair work、Group work等。

        六、在圖文關(guān)系方面

        三年級(jí)上至四年級(jí)上圖文完全融合,同等重要,缺一不可。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)知能力還較低,英語詞匯非常有限,圖片替代言語中的部分成分,與文字共同構(gòu)建意義,這能有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。從四年級(jí)下開始,圖文開始分離,圖置于文上,圖中的參加者在文本中予以標(biāo)注,用冒號(hào)引出其相應(yīng)的言辭,交談內(nèi)容開始遞增。四年級(jí)下至六年級(jí)上圖文獨(dú)立處于主導(dǎo)地位,但呈現(xiàn)下降趨勢(shì),四、五年級(jí)作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡階段,圖文提供的信息處于平等獨(dú)立狀態(tài),隨著認(rèn)知能力的提高,詞匯量的擴(kuò)大,對(duì)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力要求也進(jìn)一步提高。文字從屬于圖片,隨年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸回落,圖片從屬于文字隨年級(jí)遞增而不斷升高,到六年級(jí)下冊(cè)圖片完全從屬于文字。如六年級(jí)下冊(cè)36頁,圖像展示參與者及其交談場(chǎng)所在“教室”,而他們交談的內(nèi)容完全從屬于文本。這符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,學(xué)生對(duì)圖像的依賴度越來越低,圖像的解讀更多是基于對(duì)文本的理解。

        [1]王容花,江桂英.多模態(tài)外語教學(xué):圖文資源的整合[J].基礎(chǔ)教育,2015(12).

        (作者單位:牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院)

        牛會(huì)娟(1992-),女,漢族,河南人,碩士研究生,牡丹江師范學(xué)院,研究方向:小學(xué)教育。

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