王子鴻 吳國華

湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀與發(fā)展對策

王子鴻 吳國華

本文主要采用問卷調(diào)查的方式對湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的實施現(xiàn)狀進(jìn)行了深入地了解和分析，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題有：教師師資數(shù)量緊缺，專業(yè)素養(yǎng)不高；教學(xué)設(shè)備不足，課程資源匱乏；科學(xué)課程地位較低，領(lǐng)導(dǎo)及教師對科學(xué)課的觀念錯誤。針對當(dāng)前的調(diào)查現(xiàn)狀，我們主要從加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加大教師培訓(xùn)力度，加大教育資金投入，轉(zhuǎn)變課程觀念等方面來改善當(dāng)前存在的問題，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)課程 湖南省 對策

一、湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀

（一）湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的基本情況

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)量緊缺，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的科學(xué)教師僅有88人。在科學(xué)教師數(shù)量如此嚴(yán)重缺乏的情況下，有86.4%的科學(xué)教師屬于兼職教師，專職教師更是寥寥無幾，科學(xué)教師的師資數(shù)量與需求嚴(yán)重不匹配。除此之外，在學(xué)歷方面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師沒有專業(yè)的知識背景，初始學(xué)歷層次普遍不高，知識結(jié)構(gòu)存在不平衡的現(xiàn)象。再者，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師自身的科學(xué)知識貧乏、實踐能力較差，能夠主動去學(xué)習(xí)有關(guān)提升自身專業(yè)素養(yǎng)方面知識的教師并不多。

（二）湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)施設(shè)備情況

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的農(nóng)村小學(xué)用來進(jìn)行科學(xué)實驗的設(shè)備都存在不同程度的缺口，其中至少有半數(shù)的學(xué)校沒有實驗室，也沒有多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。大部分的農(nóng)村小學(xué)教室里基本的教學(xué)設(shè)備就是課桌和黑板，科學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重不足。少部分的農(nóng)村小學(xué)雖設(shè)有實驗室，但多被語文、數(shù)學(xué)等主科所占用。尤其是在考前階段，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。再者，由于受到應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)資源開發(fā)意識欠缺，不善于利用和開發(fā)身邊的鄉(xiāng)土資源，只一味的以教材為中心，不注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)情況

據(jù)調(diào)查，湖南省所有的農(nóng)村小學(xué)都開設(shè)了科學(xué)這門課程，但幾乎所有的科學(xué)課都被安排在下午。從問卷統(tǒng)計上可以看到，大部分的科學(xué)教師每周僅有一到兩節(jié)課的課時，甚至還有許多地方存在著在考前科學(xué)課被擠課或占課的現(xiàn)象，并且大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教育管理部門對這一現(xiàn)象不太重視，對科學(xué)課程的教學(xué)要求很低，只要求有備課和節(jié)數(shù)夠了就行。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然重視，但由于在教師資源極度缺乏、學(xué)生認(rèn)知水平低下的農(nóng)村，根本無法落實教育部門的相關(guān)政策，以至于部分科學(xué)教師萌生出轉(zhuǎn)教其他學(xué)科的想法。

二、湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀形成的原因

（一）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師師資力量薄弱

我省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況不容樂觀，由于農(nóng)村教師的待遇低，老齡化嚴(yán)重，大多數(shù)年輕的專職教師都不愿意到農(nóng)村教學(xué)，以致科學(xué)課都是由兼職教師進(jìn)行教學(xué)，這樣使得教師的精力分散，教師素質(zhì)無法得到保證，教學(xué)質(zhì)量也不高。此外，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課任課老師學(xué)歷層次普遍較低，絕大部分農(nóng)村小學(xué)沒有專職的科學(xué)教師，能夠參加科學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)的人數(shù)也是少之又少，根本無法保證教師素質(zhì)符合課程的要求。

（二）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

科學(xué)課是小學(xué)階段一門綜合性的課程，要想上好科學(xué)課，教師需要具備豐富的科學(xué)文化知識和良好的學(xué)科技能。而作為一名專業(yè)的科學(xué)教師，不僅要精通本學(xué)科的知識，還要明確自身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的完善。從總體上看，湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，就專業(yè)背景來說，幾乎沒有專職的科學(xué)教師。除此之外，教育部門對科學(xué)教師的培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)方法單一，導(dǎo)致教師科學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)水平整體較低。

（三）政府資金投入不足

小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性很強(qiáng)的綜合課程，教師需要帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實驗、動手操作等活動。[1]因此，學(xué)校需具備相應(yīng)場地、物質(zhì)和設(shè)備來滿足科學(xué)課教學(xué)的需要。然而，就湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，絕大部分地區(qū)都缺乏相應(yīng)的實驗設(shè)備，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行探究實踐，只能停留在對書本知識的理解和記憶上，教師把做實驗變成了講實驗，把實驗活動課變成了“看圖說話”。[2]再者，農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念落后，不善于利用開發(fā)身邊的教學(xué)資源，不僅使得科學(xué)課程的教學(xué)的質(zhì)量也不高，還嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

（四）小學(xué)科學(xué)課程的重視程度不夠

《科學(xué)》是小學(xué)階段唯一一本直接關(guān)于科學(xué)教育的課本，是義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程。而小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)對青少年的成長更是發(fā)揮著獨特的功能和不可替代的作用。但是在農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)課程并沒有得到應(yīng)有的重視，具體表現(xiàn)在科學(xué)課的開設(shè)情況，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)雖然開設(shè)了科學(xué)這門課程，但往往存在被擠課、占課的現(xiàn)象。不僅如此，學(xué)校對于科學(xué)教師的指派工作也是帶有強(qiáng)制性的意味，很少有教師是出于自愿和感興趣的目的來教這門課程，這也嚴(yán)重影響到了科學(xué)教師的積極性和對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度。

三、湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的優(yōu)化對策

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)首先包括教師作為一個公民的基本品質(zhì)，其次包括教師從事教育工作所需的專業(yè)知識和技能，它是一個教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。針對當(dāng)前湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)知識匱乏，專業(yè)水平較低這一現(xiàn)狀，首先科學(xué)教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的意識，為提高小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)提供保障。其次，有關(guān)政府要組織縣城骨干科學(xué)教師下到各農(nóng)村小學(xué)， 與農(nóng)村教師交流教學(xué)經(jīng)驗并指導(dǎo)他們一些常規(guī)的實驗操作，提高教師的各種教育教學(xué)能力。不僅如此，當(dāng)?shù)氐慕逃块T也要多創(chuàng)造一些農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)修的條件和機(jī)會，增強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的溝通，全方位提高農(nóng)村科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）加大科學(xué)教師培訓(xùn)力度，解決供需矛盾

針對湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限這一現(xiàn)狀，政府首先應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。注重科學(xué)教師培訓(xùn)的針對性和實效性。其次政府要加大監(jiān)管力度，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的實際情況，充分挖掘教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，將理論與實踐相結(jié)合，把握科學(xué)課程的新理念，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。再者，政府部門要優(yōu)化科學(xué)教師引進(jìn)機(jī)制，完善考核制度，廣納賢能，吸引一批有科學(xué)教育背景，有志于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師加入到農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的專職隊伍中來，充實小學(xué)科學(xué)教師的師資力量，解決農(nóng)村小學(xué)教師的供需矛盾。

（三）加大教育資金投入，努力改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的硬件建設(shè)

科學(xué)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，是當(dāng)前湖南省農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育的一大阻礙。教育經(jīng)費缺乏是造成農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足的主要原因之一。而科學(xué)課的教學(xué)最為顯著的特點應(yīng)是注重學(xué)生的實踐性和操作性。因此，國家及教育部門必須加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育經(jīng)費投入和扶持力度，提高農(nóng)村教師的待遇問題，并對教育經(jīng)費的使用情況進(jìn)行嚴(yán)格地把關(guān)，努力改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的硬件建設(shè)，緩解農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的困難。與此同時，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師要善于利用身邊已有的物品來開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主動性，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（四）轉(zhuǎn)變課程觀念，提高科學(xué)課程的學(xué)科地位

一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課的課程培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。因此，要想深化科學(xué)教育改革，首先應(yīng)該在思想上得到重視。其次，我們要充分認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)教育的重要性，各級政府部門、各地區(qū)小學(xué)校長及任課老師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變科學(xué)課是一門副科這一錯誤的教育觀念，把科學(xué)教育作為進(jìn)行全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個緊迫任務(wù)來抓。確保提高科學(xué)課程的學(xué)科地位，不能以任何借口削減科學(xué)課的課時數(shù)，抓好它的教育教研工作。同時，教師也應(yīng)該隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，多方面的汲取別人的經(jīng)驗，完善自身，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

[1]王如芹．農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策[J]．教學(xué)與管理,2012(27):145～146．

[2]李玉芳．農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革亟待加強(qiáng)[J]．教育科學(xué)研究,2007(8):33～35．

（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

本文系湖南幼兒師范高等專科學(xué)校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目“湖南省小學(xué)科學(xué)課程教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究”（項目編號：201514468001）的研究成果。

王子鴻（1997-），女，湖南衡陽人，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生；吳國華（1979-），女，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育與教師專業(yè)發(fā)展。