賀 瑾 賀 姬

任務(wù)型教學在思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
——以外語教學為例

賀 瑾 賀 姬

我國外語教學中普遍存在的“思辨缺席證問題”已經(jīng)受到了廣泛關(guān)注和重視，大學外語課程因其自身特有的課程屬性成為了學生思辨能力培養(yǎng)的重要載體，越來越多的高校外語教師把“思辨能力培養(yǎng)”作為外語教學的教學目標，然而這種帶有“思辨培養(yǎng)”標簽的外語教學卻收獲甚微。本文以任務(wù)型教學模式為例，探究外語教學中如何借助任務(wù)型教學培養(yǎng)學生的思辨能力。

思辨能力 任務(wù)型教學 外語教學

一、任務(wù)型教學法定義

任務(wù)型教學法（Task-Based Language Teaching）是指由教師控制、調(diào)節(jié)和引導語言學習者通過完成具體任務(wù)而進行的教學，學生在教師設(shè)定的分項任務(wù)教學環(huán)節(jié)中，通過自主參與交流、討論、互動和報告等學習形式，在獲取傳統(tǒng)知識與技能的同時培養(yǎng)思辨能力，強調(diào)發(fā)揮學習者的自身的認知能力，即在“做中學”。

二、任務(wù)型教學對思辨能力培養(yǎng)的意義

不同的學者對“思辨”賦予了不同的定義和理論模型?！八急媪Α笔侵浮耙罁?jù)標準，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷能力”（文秋芳，2009）. 思辨的核心是要做出有理據(jù)的判斷，這就要求學生具備一定的思辨技能，即分析、推理、評價的能力（孫旻，2014）。在實際思維活動當中，這些所需的思辨技能是相互關(guān)聯(lián)，緊密協(xié)同而非獨立存在的，這就要求教師在設(shè)定教學目標時，將教學任務(wù)的設(shè)置與培養(yǎng)這些思辨分項技能緊密結(jié)合起來，不能為了刻意追趕潮流，把培養(yǎng)思辨能力這種籠統(tǒng)抽象的概念定為教學目標，這既不可測又不可量，教學效果也就可見一斑了。教師的教學方法對培養(yǎng)思辨能力起到了重要影響，教什么和怎樣教直接決定了教學效果（Ruggiero,1988）。文秋芳構(gòu)建的層級模型中，第一層為元思辨能力，也就是學習者需要借助思辨技能，進行自我調(diào)控和自我修正；第二層為思辨能力，即指學習者需具備的分析、判斷、推理等思辨技能和與思辨能力相關(guān)的個人特質(zhì)，如自信心、學習熱情、開放、正直和堅毅等。任務(wù)型教學作為交際教學法的延伸，與傳統(tǒng)的教學方法相比，注重以任務(wù)貫穿教學過程的始終，將抽象的教學理論轉(zhuǎn)化為實際的操作任務(wù)，把學習者的主動參與、交流、合作放在課堂教學的第一位，輔之以教師在特定任務(wù)下的引導，把外語教學與思辨層級模型中的思辨力培養(yǎng)有機融合，使教學目標可測可量。

三、任務(wù)型教學法的在思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學法包括建構(gòu)主義理論，即教師從傳統(tǒng)的知識傳授和灌輸?shù)慕巧修D(zhuǎn)變出來，使學習者成為課堂的中心，教師作為課堂任務(wù)的設(shè)計者，引導學生主動參與到課堂活動中來，為語言學習者提供必要的語言學習環(huán)境，以此促進學生認知能力的發(fā)展，這對思辨能力的培養(yǎng)也具有重要意義；人本主義理論，即教師在講授活動中，尊重學生的個人情感，注重培養(yǎng)學生的情感特質(zhì)，如開放、容忍的學習態(tài)度，對問題的質(zhì)疑與假設(shè)等，都屬于思辨能力的表現(xiàn)；語言習得理論，即強調(diào)語言學習的前提是獲得大量可理解性輸入，同時注重師生在課堂上的交流互動，以達到良好的學習效果。

（二）任務(wù)型教學的具體流程

目前我國思辨能力的培養(yǎng)存在兩個問題：一是如何處理思辨力與外語能力培養(yǎng)的關(guān)系；二是如何將外語語言教學和思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起（文秋芳，2015）。針對上述提到的思辨能力培養(yǎng)問題，任務(wù)型教學法有針對性地在不同階段設(shè)定不同的教學任務(wù)，以完成不同的教學目標。任務(wù)型教學法大致分為三個階段：前任務(wù)環(huán)節(jié)、任務(wù)環(huán)節(jié)和后任務(wù)環(huán)節(jié)。學生在課堂的三個教學環(huán)節(jié)中通過在實際情景中參與完成具體任務(wù)，有針對性地培養(yǎng)思辨能力。

1、任務(wù)型教學的前任務(wù)環(huán)節(jié)

在前任務(wù)環(huán)節(jié)中，學生和教師都需要對課堂所涉及到的教學內(nèi)容進行前期準備。如筆者在講授新視野大學英語“Where Principles Come First”（原則至上，本課文主要介紹美國某高中獨特的教學理念）課文時，在課前要求學生對中西方不同國家的教育理念，教學原則進行歸納整理，并將其與中國教育理念進行對比，分析兩者異同，制作ppt。學生在課前的任務(wù)準備過程中，不單是參與一個就某一問題發(fā)表看法的活動，而是在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)自身的分項思辨技能，如在本任務(wù)準備環(huán)節(jié)中，任務(wù)的設(shè)定旨在培養(yǎng)學生的分析能力，包括理解并闡述某種觀念、規(guī)則、程序，為理解、描述、總結(jié)信息提出劃分類別的框架等。這樣學生既可以熟悉教學內(nèi)容，又不必迷惑怎樣才能“think critically”。

2、任務(wù)型教學的任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學的任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)是課堂教學的核心。任務(wù)實施的過程中遵從“在做中學”和“連貫性原則” 課堂上設(shè)定的教學任務(wù)相互關(guān)聯(lián)并具有統(tǒng)一的教學目標，學習者依據(jù)由任務(wù)構(gòu)成的教學階梯，逐步完成學習目標并培養(yǎng)思辨能力。筆者仍以上文提到的文章“ Where Principles Come First” 為例，在任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)，筆者首先要求學生按照事先的分組，以小組匯報的形式，闡述中西方教育理念，并對其各自的優(yōu)缺點進行分析評價。在小組匯報結(jié)束后，由其他小組成員對報告的觀點進行反思提問。通過將具體任務(wù)納入到教學活動中，學生在獲取外語語言能力的同時，培養(yǎng)了思辨能力，如推理能力，包括形成結(jié)論和解釋能力等。與此同時，這些教學任務(wù)還培養(yǎng)了學生的思辨情感特質(zhì)，如對未知事物的好奇，以開放的態(tài)度對待爭議等。

3、任務(wù)型教學的后任務(wù)階段

任務(wù)型教學的后任務(wù)階段，要求老師引導和幫助學生，對所學內(nèi)容進行鞏固復(fù)習，并進行“反思性思考”, 這一環(huán)節(jié)是學生進行檢驗論證和自我調(diào)節(jié)的過程，在上述文章“Where Principles Come First”的講授過程中，學生在完成各自的報告后，在老師的引導下, 根據(jù)自己所掌握的材料，對他人論證的合理性提出質(zhì)疑、檢查和評判，并且對自身的觀點進行反省和自查，發(fā)現(xiàn)不足和局限，并施以合理的方法進行及時的修正和補救，在這一環(huán)節(jié)中，學生培養(yǎng)外語語言能力的同時也培養(yǎng)了評價這一思辨分項技能。

四、結(jié)語

語言與思維有著密不可分的聯(lián)系。語言具有雙重功能。它既是人際交流的中介，反映社會、文化、歷史的發(fā)展，又是個體內(nèi)部思維的中介，體現(xiàn)個體認知活動的成果（Lantolf & Thorne, 2006)。大學外語作為外語語言學習的課程，本身就是通過外語培養(yǎng)學生新的思維方式，相較于其他專業(yè)，外語課堂具有培養(yǎng)學生思辨能力的獨到之處。如何將外語語言能力的培養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)有機結(jié)合，如何將思辨能力的培養(yǎng)貫穿外語教學的始終，仍需要不斷探索。外語教學首先應(yīng)當撕掉教學目標中籠統(tǒng)抽象的思辨標簽，在教學目標的設(shè)定，教學任務(wù)的安排中，把思辨分項技能融入到各個教學環(huán)節(jié)中，使得教學目標可測可量。任務(wù)型教學法作為交際教學法的延伸，強調(diào)學生積極參與到交流、互動、合作中來，將明確的教學任務(wù)貫穿到語言教學的全過程，教師設(shè)定明確的教學目標并輔以合理的引導，學生自主探究、分析、推理和評價，在獲取語言知識的同時培養(yǎng)了思辨能力。綜上所述，任務(wù)型教學法是思辨能力培養(yǎng)的一條有效路徑。

[1]Lantolf, J. P. & W. L. Thorne. 2006. Sociocultural Theory and The Genesis of Second Language Development. Oxford: Oxford University Press.

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（作者單位：河北建筑工程學院）

本文系河北建筑工程學院2015年教育教學研究項目“探究任務(wù)型教學在思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用—以外語教學為例”（編號：2015JY2030）的研究成果。

賀瑾（1990-），女，漢族，河北張家口人，在讀碩士，河北建筑工程學院教師，助教，研究方向：英語教育學；賀姬（1988-），山西人，女，漢族，本科，研究方向：英語教育。