張忠鋒 南 海

背景知識的選擇與應(yīng)用
——以高級日語課為中心

張忠鋒 南 海

高級日語課作為日語專業(yè)最為重要的專業(yè)核心課程，在日語教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，而且該課程所涉及的背景知識，范圍之廣、內(nèi)容之多是其它課程所無法比擬的。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，行之有效地將龐大的背景知識運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，就成為擺在擔(dān)任這門課程的教師面前的重任，而且是必須做出思考和進(jìn)行解決的重要課題?！败浶员尘爸R”概念的提出，為這一課題的解決提供了一個(gè)比較理想的思路。

背景知識 軟性背景知識 外語教學(xué) 高級日語

一、高級日語教學(xué)中的背景知識

筆者認(rèn)為在外語教學(xué)中，背景知識應(yīng)該分為兩種，本文分別將這兩種背景知識稱之為硬性背景知識；軟性背景知識。所謂硬性背景知識，就是指與作品有關(guān)的外圍知識，即作者介紹和寫作背景。所謂軟性背景知識，是指在作品中出現(xiàn)的，與其內(nèi)容相關(guān)的知識，簡單地講就是關(guān)聯(lián)知識。硬性背景知識和軟性背景知識二者之間存在著既統(tǒng)一，又相對獨(dú)立的關(guān)系。所謂的統(tǒng)一，就是從宏觀的角度看，二者都是為理解作品服務(wù)；所謂獨(dú)立就是從微觀的角度看。二者的側(cè)重點(diǎn)不同，硬性背景知識是指整部作品創(chuàng)作的背景，軟性背景知識是指作品中某一個(gè)知識點(diǎn)的背景。

二、軟性背景知識的選擇

軟性背景知識的選擇，首先取決于它所支撐的知識點(diǎn)在文章中的作用，也就是說，通過這個(gè)知識點(diǎn)去理解文章是否能夠產(chǎn)生四兩撥千斤的效果。在一篇文章中，需要講解的知識點(diǎn)很多，而且這些知識點(diǎn)表現(xiàn)在各個(gè)方面。既有語言知識方面的，如語法、句型、詞匯、表達(dá)方式等，也有與作品內(nèi)容相關(guān)的理論知識，如語言學(xué)、文學(xué)、文化、社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等，諸多的知識點(diǎn)如果不分主次，一股腦地搬出來講解的話，往往會(huì)適得其反，學(xué)生因內(nèi)容散亂，抓不住重點(diǎn)，難以取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于知識點(diǎn)過多，所涉及的背景知識也就會(huì)相應(yīng)增多，因此，在授課過程中，稍不注意，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，使得學(xué)生的注意力都集中在背景知識上，妨礙了學(xué)生對整篇文章的理解。所以，知識點(diǎn)的選擇恰當(dāng)與否，是導(dǎo)入軟性背景知識的關(guān)鍵，只要知識點(diǎn)選擇恰當(dāng)，我們在導(dǎo)入背景知識的時(shí)候，就會(huì)做到有的放矢，避免出現(xiàn)內(nèi)容散亂、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。

三、實(shí)例分析

本論選擇了西安外國語大學(xué)四年級學(xué)生高級日語課程（精讀課）所使用的《高級日本語教程》（新版）中的第7課「母國語の能力」（池田摩耶子）一文。

「母國語の能力」的開頭部分的中心，正如前面所述，意在強(qiáng)調(diào)日語與日本社會(huì)文化的密切關(guān)系，而列舉「恩、寺子屋、浪花節(jié)、孝行、節(jié)分、浴衣」等詞匯就是為了進(jìn)一步說明二者間的特殊關(guān)系。因此，選擇其中任意一個(gè)詞，都符合切題這一條件。其二，從知識性考慮，「孝行」與「恩」屬同一類型，「寺小屋」與「浪花節(jié)」、「節(jié)分」、「浴衣」屬同一類型。但與「恩」相比，「孝行」的知識性更豐富，實(shí)證性更強(qiáng)，在講解的過程中更具說服力，所以，在二者之間選擇了「孝行」。在「寺小屋」、「浪花節(jié)」、「節(jié)分」、「浴衣」之所以選擇「寺小屋」，是因?yàn)?，在課文中，作者已經(jīng)把「節(jié)分」和「浴衣」兩個(gè)詞作為例證進(jìn)行了簡單地闡述，而“浪花節(jié)”這個(gè)詞又太專業(yè)化，對于中國學(xué)生來說，過于陌生，所以，無論從知識性，還是現(xiàn)實(shí)性來講，「寺小屋」自然就成了講解的重點(diǎn)。

基于以上的分析，筆者最終確定「寺子屋」和「孝行」兩個(gè)詞作為「母國語の能力」的開頭部分的重點(diǎn)“軟性背景知識”展開討論。當(dāng)然，不是說，其它的背景知識就避而不談。事實(shí)上，像「節(jié)分」和「浴衣」兩個(gè)詞，即使被作者作為例證在文中已經(jīng)提及，但要把課程講授得更精彩、更生動(dòng)，該發(fā)揮，該挖掘的，一定要發(fā)揮和挖掘。不過，切莫無主次之分。關(guān)于“軟性背景知識”的導(dǎo)入問題，筆者連續(xù)兩年，在所代的幾個(gè)班級里做過實(shí)驗(yàn)，兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，導(dǎo)入“軟性背景知識”的班級對課文內(nèi)容的印象以及理解的學(xué)生人數(shù)，要比不導(dǎo)入“軟性背景知識”的班級學(xué)生對課文內(nèi)容的印象以及理解的人數(shù)多出許多，分別為56%和81%，且效果呈遞增的趨勢，一次比一次好。實(shí)踐證明，有效利用背景知識是提高日語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。

四、結(jié)語

以上，就背景知識在日語教學(xué)過程中的重要性，以及如何對背景知識進(jìn)行篩選，并通過實(shí)例進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為，背景知識固然重要，但對龐大的背景知識進(jìn)行梳理和選取則更為重要。筆者在文中提出了“軟性背景知識”的概念，意在強(qiáng)調(diào)“四兩撥千斤”原理在選擇背景知識過程中的重要?！败浶员尘爸R”的選擇必須具備三個(gè)條件，即：切題、知識性和趣味性。換句話說，在課文中具備這三個(gè)條件的“軟性背景知識”可作為重點(diǎn)進(jìn)行講解和討論。當(dāng)然，有時(shí)，在“軟性背景知識”的選擇上會(huì)因授課教師的主觀性而產(chǎn)生差異，但無論差異大小，只要符合以上三條件者都可視為重點(diǎn)講解的對象。另外，需要說明的是，“軟性背景知識”的應(yīng)用，并非只限于高級日語課（精讀課），其實(shí)，包括泛讀、文學(xué)選讀、閱讀、甚至視聽說等課程都可適當(dāng)應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語這門語言的積極性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中對日語、日本這個(gè)國家所產(chǎn)生的各種疑惑，在完成讓學(xué)生掌握日語語言教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對日本國家整體有個(gè)正確認(rèn)識的教學(xué)目的。

西安外國語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

張忠鋒（1967-），男，回族，西安外國語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向：日本文學(xué)、日本語言文化；南海（1966-），男，滿族，碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：日本文學(xué)。