李倩曲

認知視角下英語專業(yè)學生語言綜合應用能力培養(yǎng)方案初探

李倩曲

本文筆者試圖以認知視角和語言綜合應用能力為切入點，積極探索認知視角下英語專業(yè)學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)方案。

認知視角 英語專業(yè) 語言綜合應用能力

認知視角，其實就是人們對某些事物發(fā)表觀點和意見的一個角度，這種認知角度針對不同的專業(yè)會形成不同的思維過程，從而促使人們形成不同的行為活動。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的研究顯示表明，在認知語言專業(yè)學科中，學生的語言認知能力往往與學生語言學習的效果存在著密切聯(lián)系。雖然我國的英語專業(yè)教學改革工作一直在積極推進，但在眾多的實際英語教學中，常常存在著只重視單個語言技能的訓練，而對學生語言綜合應用能力培養(yǎng)的忽視，從而導致學生實際英語應用能力不夠高。如果能從認知角度的一些觀點和理論來促進英語教學，勢必能夠起到一定的積極作用。以下，筆者就針對英語專業(yè)學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)，從認知角度出發(fā)，提出一些解決方案。

一、實行“聽說讀寫譯”一體化共識教學

認知語言學認為學習者的語言學習效果與語言認知能力存在著密不可分的聯(lián)系。在英語專業(yè)學生語言綜合應用能力培養(yǎng)中，可從認知視角看待教學方法。所謂的英語綜合運用能力，主要是表現(xiàn)在英語專業(yè)學生的表達能力方面，而表達能力往往是與說英語、寫英語和翻譯英語有著密切相關(guān)的［1］。我國現(xiàn)今諸多高校在進行英語教學工作時，常常都是設(shè)置不同的課程和學時來分別教授學生英語聽力、口語、寫作以及翻譯，這其實是一種分割式的教學方法，也就是在不同的時期內(nèi)使用不同的教學素材對學生進行不同的英語知識教學。分割式英語教學方法無法滿足學生集中體驗英語學習內(nèi)容，破壞了學生對英語的完美體驗，使學生無法對同一個英語教材內(nèi)容實現(xiàn)統(tǒng)一理解，很可能構(gòu)成學與用之間的障礙［2］。

如果要想從根本上提高英語專業(yè)學生的英語綜合運用能力，首先最重要的問題就是要讓學生認識到英語聽、讀、寫和譯之間的關(guān)系。聽英語和說英語是英語表達時必不可少的重要因素，要想說好英語的首要前提就是要聽好英語，只有聽懂英語才能夠?qū)⒆约盒闹械挠⒄Z知識用語言表達出來；讀英語是聽懂英語的必要前提，只有將英語材料讀懂之后才能夠聽懂英語材料，從而進行更深層次的英語學習［3］。英語專業(yè)的教學教師更應該積極引導學生，在聽英語的同時練習說英語，聽懂一段英語之后要將英語說出來，并且能夠很準確的讀出來，同時應該注意提升自己的寫作和翻譯能力。而學校管理層也應該科學合理的制定英語教學計劃，積極的實現(xiàn)聽說讀寫譯一體化共識英語教學，以便于從根本上培養(yǎng)英語專業(yè)學生的語言綜合應用能力。

二、注重語言基礎(chǔ)，積極體驗語言符號

一般來說，學生對語言基礎(chǔ)理解存在著一定的差異，就會導致英語教師的教學效果有著不同的效果體驗，為了能夠更好的提高學生的英語語言綜合能力，相關(guān)的教學教師應該積極引導學生使用認知語言符號，以語言基礎(chǔ)為根本核心，幫助學生體驗語言符號［4］。以語言基礎(chǔ)為根本對學生進行英語教學，科學合理的設(shè)計英語教學計劃，引導學生積極的體驗語言符號之間的邏輯關(guān)系，以及語言符號與表達對象之間的關(guān)系，通過使用相同語言來表達對象的不同英語詞匯以及不同的表達形式，加以融入語言結(jié)構(gòu)的多樣性，促使學生對英語有著一定的觀察能力和分析能力，調(diào)動學生的英語學習熱情，激發(fā)學生的英語學習潛力，從而從根本上提升學生的英語語言綜合應用能力。

三、積極實現(xiàn)語言認知模式再平衡

隨著對外開放工作的積極進行和不斷深入，當今國家和社會對跨文化交際能力型人才的需求越來越高，同時要求也變得越來越高。因此，我國各大院校應該針對國家的這一需求，積極培養(yǎng)具備跨文化交際能力的高質(zhì)量人才。教師在進行英語教學的過程中，應該注重對學生英語交際內(nèi)容的積極教學，從根本上培養(yǎng)學生的英語交際能力，避免學生在日后工作和學習中存在英語的認知錯誤。在積極引導學生實現(xiàn)語言認知模式平衡時，需要幫助學生認知語言材料的實際內(nèi)容，以及幫助學生充分認知英語材料的功能，使學生能夠掌握多種功能和作用的英語交際能力表達形式，從而能夠從不同的角度去看問題，以不同的語言表達方式和不同的語言符號來進行語言交際。相關(guān)教師應該積極創(chuàng)新英語教學方式，避免英語教學角度和模式過于單一，以便于能夠從根本上促進學生英語實用能力的提升。

四、結(jié)語

在認知視角下，如果要想從根本上促進學生英語綜合運用能力的提升，相關(guān)的學校和相關(guān)的英語教學教師，應該深度地充分了解學生的實際英語學習狀況，科學合理的制定英語教學計劃，在進行英語教學時，既要注重對英語表達形式功能的應用，還要積極引導學生充分認知英語材料的內(nèi)容和實質(zhì)，以便于達成培養(yǎng)學生語言綜合能力的目標。

［1］黃璐.綜合英語課程與思辨能力培養(yǎng)［J］.海外英語，2016（21）:14～15.

［2］李四清，陳堅林.高校外語教師知識結(jié)構(gòu)與教學自主的關(guān)系探究［J］.外語與外語教學，2016（05）:88～96，146.

［3］?？≤S，金琳，劉詩宇.國別文化課程對英語專業(yè)學生跨文化交際能力發(fā)展的影響［J］.語言教育，2016（02）:18～24.

［4］張婭.認知視域下獨立學院英語專業(yè)學生的語言綜合應用能力的培養(yǎng)［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（26）:22～29.

貴州大學外國語學院）

本文系貴州大學明德學院教育教學改革研究項目資助，項目編號：J D 2014 06。