張冰

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用是大數(shù)據(jù)時(shí)代最直接最鮮明的體現(xiàn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為發(fā)展中心，鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，是對(duì)傳統(tǒng)英語課堂的突破以及課堂建設(shè)的新認(rèn)識(shí)。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并找出了阻礙英語課堂發(fā)展活力的種種束縛因素，在此基礎(chǔ)上提出了恰當(dāng)合理的創(chuàng)新發(fā)展舉措。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0257-02

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代不再單純指充分地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)據(jù)信息在人們生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過程中的重大影響，而在這一方面最鮮明的體現(xiàn)便是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。如今，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相伴而生的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”等全新的英語教學(xué)模式已經(jīng)成為了各大高校英語教學(xué)的主要手段。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種徹底顛覆，由在學(xué)校死板的課堂講課學(xué)習(xí)到隨時(shí)隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當(dāng)面交流互動(dòng)完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使上課的方式得到了明顯的改善，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)教育的一種廣泛應(yīng)用，跟“微課”、“慕課”教學(xué)有異曲同工之妙。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景與發(fā)展運(yùn)用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景?！胺D(zhuǎn)課堂”首先興起于美國，剛開始源于美國科羅拉多州的兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯常常被一個(gè)問題所困擾，那就是有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于各種原因，無法親自到達(dá)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而錯(cuò)過老師本節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至是許多的學(xué)?；顒?dòng)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生落后于其他人。如果進(jìn)行專門的單獨(dú)補(bǔ)課，又會(huì)浪費(fèi)過多的學(xué)習(xí)時(shí)間。后來，他們通過使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，利用網(wǎng)絡(luò)將所錄制的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)。這樣便逐漸形成了一種學(xué)生在家看視頻、課件，教師課上完成實(shí)驗(yàn)和作業(yè)的顛倒學(xué)習(xí)模式，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式逐步推廣開來。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展運(yùn)用?！胺D(zhuǎn)課堂”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們節(jié)省很多的課余時(shí)間，在將課堂時(shí)間充分利用的同時(shí)，完成對(duì)零碎學(xué)習(xí)時(shí)間的有效整合。尤其對(duì)于高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，由于英語知識(shí)晦澀難懂，加之大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，廣大學(xué)生應(yīng)該有更加獨(dú)到的學(xué)習(xí)見解、機(jī)敏的學(xué)習(xí)思維和深入學(xué)習(xí)探索的能力。

三、在高職英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素

現(xiàn)實(shí)表明，學(xué)生是蓬勃向上的發(fā)展個(gè)體，教師應(yīng)該切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與實(shí)踐者，才能有效引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的快速提高。在具體的應(yīng)用過程中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下三點(diǎn)因素：

1.建立全新的師生關(guān)系，教師更加了解學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”的最大效益在于全面提高了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性。不管是學(xué)生自主觀看視頻還是課堂師生之間正常的面對(duì)面交流，都改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂模式，充分挖掘?qū)W生的無限潛能、“以學(xué)生為主”的教學(xué)方式使教師由“決策者”變成了“引領(lǐng)者”，學(xué)生由“受教者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”。

在具體的英語教學(xué)過程中，首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇待研究的英語題目，通過預(yù)習(xí)自主解決部分英語問題；其次，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分組，通過課堂活動(dòng)的形式建立新的英語興趣小組，對(duì)部分難解的英語問題進(jìn)行具體探討；最后，通過互助交流、團(tuán)結(jié)合作完成對(duì)整篇英語課文的學(xué)習(xí)。在這一模式的幫助下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的課堂內(nèi)容，提高了自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)更加緊密，有助于教師更好地了解學(xué)生。

2.有助于英語教學(xué)課程的創(chuàng)造與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)教案的重要性，教師希望學(xué)生能夠按照事先設(shè)計(jì)好的英語教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式，對(duì)于一些問題的課堂討論也只是局限于討論的形式，對(duì)討論的實(shí)際內(nèi)容以及創(chuàng)新的觀點(diǎn)根本不予理睬，學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中只是在扮演教師觀點(diǎn)“附和者”的角色?！胺D(zhuǎn)課堂”主張將教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境、氛圍等多種教學(xué)因素結(jié)合起來，形成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的建構(gòu)性學(xué)習(xí)課堂。在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，單詞、短語以及語法已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，營造良好的溝通環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力才是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

3.整合多種學(xué)習(xí)模式，緩解鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的壓力?！胺D(zhuǎn)課堂”除了增加了師生之間的互動(dòng)，凸顯了“學(xué)生為主體”的全新教學(xué)目標(biāo)外，還對(duì)多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了有效的整合，體現(xiàn)了一種全新的“混合式學(xué)習(xí)”觀念。“翻轉(zhuǎn)課堂”從最初的學(xué)生在家中自學(xué)，教師課上講解兩大主要發(fā)展模式，進(jìn)一步演變?yōu)椤熬€上學(xué)習(xí)”和“開放課程講解”等多種學(xué)習(xí)模式的整合，在一定程度上，緩解了教師刻苦鉆研教材和致力于設(shè)計(jì)教學(xué)過程的壓力。另外，就多變的學(xué)習(xí)方法來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式充分整合多種學(xué)習(xí)模式，通過及時(shí)的課堂提問與不定向的視頻資源學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化，教學(xué)方式更加多樣化，從而更有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深入掌握。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的英語教學(xué)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最終目標(biāo)就是讓課堂在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中轉(zhuǎn)動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生學(xué)習(xí)關(guān)系。大學(xué)英語課堂主要分為以下五個(gè)步驟：預(yù)習(xí)、展示、討論、講解、糾正。

1.減少講課時(shí)間，提高講課針對(duì)性。要想減少教師的授課時(shí)間，提高講課的針對(duì)性，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)必不可少，“預(yù)習(xí)”包括對(duì)整門英語課程的預(yù)習(xí)和本次課的預(yù)習(xí)。在英語課程開始之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立交流平臺(tái)，為每位學(xué)生建立專門的交流賬號(hào)，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)及時(shí)交流晦澀難懂的英語問題。另外，預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生要有良好的自學(xué)能力，減少教師講課時(shí)間，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)大大增加，這些時(shí)間可以用來討論、探索，也可以用來組織英語角活動(dòng)，便于學(xué)生整體英語能力的提高。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”授課時(shí)間短正好符合高職英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正讓每一位同學(xué)都參與英語課堂中，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)于大量專業(yè)知識(shí)的理解，也增加了師生之間的互動(dòng)和同學(xué)之間的交流。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生自我掌控力。教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”具體應(yīng)用的關(guān)鍵所在，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時(shí)觀看老師的講課視頻，將自己的學(xué)習(xí)置于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完全不用像在課堂上一般拘束、害羞，擔(dān)心跟不上老師的教學(xué)步伐，擔(dān)心自己回答的問題不在老師的答案范圍之內(nèi)。在高職英語的教學(xué)過程中，由于英語文章晦澀難懂、專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔斫獠坏轿?、學(xué)習(xí)興趣不高、教師授課內(nèi)容難等因素將自己隔絕于課堂學(xué)習(xí)之外，如今，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師與學(xué)生可以面對(duì)面地交流，通過多媒體技術(shù)將聲音、語言、文字、圖像等資源充分地結(jié)合起來，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

3.創(chuàng)新教學(xué)新模式，創(chuàng)建活力大課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造更加具有生命力的英語課堂，要求師生全身心地投入，充分感受課堂中生命的涌動(dòng)和學(xué)生的成長活力?！胺D(zhuǎn)課堂”通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“主導(dǎo)—主體”新模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)下的教育發(fā)展也是“互聯(lián)網(wǎng)+”得以運(yùn)用的一個(gè)重要部分，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在英語創(chuàng)新教學(xué)建設(shè)中勢(shì)在必行。

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