張華

摘要：針對合作學習特點，結(jié)合當前新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出開展人機合作、師師合作、生生合作、師生合作四個合作學習模式，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學的合作學習新模式，以提高學生在英語學習方面的自主學習和綜合應(yīng)用能力。研究結(jié)果對英語教學具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：英語教學；合作學習；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0192-02

合作學習理論于20世紀70年代在美國初興，是國內(nèi)外大多數(shù)國家常用的一種語言教學模式和教學理論。在語言學習方面，這種學習模式可以照顧到學習者的個體差異，減少學習者對新學語言的恐懼，為學習者搭建更多應(yīng)用語言的機會，提升目的語質(zhì)量。近年來，在學習借鑒世界其他國家這種學習模式和教學理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷探索和分析，我國也積累了大量教學和實踐經(jīng)驗。關(guān)于大學英語教學中合作學習的研究，基本上屬于行動研究的范疇，許多學者都通過實踐活動證明了合作學習不僅能促進學業(yè)成就的提高，也有助于改善人際關(guān)系，增強學習興趣。

然而，縱觀以上研究發(fā)現(xiàn)，這些研究大多以小組的形式進行學習，更多地關(guān)注學生之間外在的學習形式。在目前的大學英語教學中，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機輔助教學，為語言學習提供了大量的信息，為師生提供了便捷的條件，小組之間的合作學習如果不以此為基礎(chǔ)，就會造成學習資源的極大浪費。而且，當代教與學的模式已從過去以教師為中心轉(zhuǎn)向以學習者為中心，從以知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學習者參與和知識發(fā)展為重點。因此，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，從人機合作、師師合作、生生合作、師生合作四個方面，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學中合作學習模式，以提高學生在英語學習方面的自主學習和綜合應(yīng)用能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習

1.合作學習的內(nèi)涵。認知理論和語言學習為合作學習的開展提供了有力的理論基礎(chǔ)。認知理論的代表人物皮亞杰（Piaget，1965）認為，學習的成效取決于自我調(diào)節(jié)的平衡過程，即解決問題時認知沖突要通過平衡過程達成一致。個體之間可以通過合作學習，不斷調(diào)節(jié)相互之間的認知沖突，從而提高自身的認知水平。同時，皮亞杰也認為語言作為一種具有任意性和社會性的知識，只有在與他人的相互交流中才能被掌握。他強調(diào)合作的社交方式更有利于學習者通過同化達到新的認知平衡，認知水平相近的同伴之間的話語比成人的話語更有利于刺激認知的發(fā)展。

在語言學習理論方面，克拉申（Krashen，1982）的語言習得理論強調(diào)學生潛意識獲得語言的過程。學習者通常意識不到已經(jīng)習得的語言規(guī)則，而只知道他們是為了交際而使用這種語言。學習作為一種有意識的學習過程，對習得的語言進行監(jiān)控和組織。因此，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)較為自然的學習環(huán)境，讓學生與學生之間進行自然的交流。同時，克拉申還強調(diào)情感過濾作用對語言習得的影響，低情感過濾可以降低學習者對學習語言的擔憂，增長自信。合作學習能夠讓較高水平學生的可理解輸入在低焦慮狀態(tài)下實現(xiàn)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與合作學習。傳統(tǒng)的合作學習一般是指在圖書館、教室等固定場所內(nèi)開展的一種學習方式。同時，通過學習成員之間各種各樣的協(xié)作達到預(yù)期學習效果。在當前科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為合作學習提供了新的內(nèi)涵和特點。正如Kartem Eyer和Bauer所指出：我們正進入一個新的時期，即教育中運用網(wǎng)絡(luò)和交流技術(shù)來促進師生之間和學生之間互動學習的時期（秦安蘭，2004）。（1）拓展了合作學習模式的廣度和深度。傳統(tǒng)的合作學習模式使參與成員之間具有趨同性和高度分離性的特點。師師合作局限于本教研室，學生合作局限于本班級，這種合作模式導致學習者合作交流的局限性。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則不僅可以打破這種局限性，為合作學習者提供豐富的信息資源和共享資源，還可以拓展合作學習交流的范圍。同時，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和集成性，學生可以在較短時間內(nèi)完成對信息的收集和整理，把更多的時間和精力用于和同伴之間的交流互動，加深了參與的深度。（2）體現(xiàn)了合作學習者的主體意愿和知識建構(gòu)。傳統(tǒng)合作學習模式，主要是通過學習者之間的相互合作和影響，獲得知識的建構(gòu)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習模式，則能夠使學習者的主體意愿和知識建構(gòu)得到更充分的體現(xiàn)。首先，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息，學生必須提高自己的甄別能力，篩選有益信息，充分體現(xiàn)自己的主體意義。同時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學生通過積極參與，認真收集和整理資料，積累素材，可以更好地克服面對面交流中所面臨的交際障礙，并通過積極思索，將新知識和已有知識建立起聯(lián)系。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學合作學習模式

在大學英語教學中，合作學習開展的方式主要表現(xiàn)為以下幾種方式。

1.人機合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機合作不僅是師師合作的前提，而且是語言課堂上生生合作和師生合作的保證。大學校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和網(wǎng)絡(luò)實驗室為人機合作的開展提供了便捷的條件。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取有關(guān)教學內(nèi)容的更多信息；學生在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容多元性的支持下，確定目標，獲得相關(guān)信息，為個人、小組的各種實際需求進行有意義的交流與合作。同時，通過人機合作，學習者能夠得到豐富的語言習得和輸出機會，在相互交流中，能夠得到大量地道、鮮活的英語用法，進而提升語言交流能力。再者，通過人機合作，不同學生從不同角度，會獲得針對所學內(nèi)容的不同信息，學生在分享知識的同時，會碰撞出新的思維火化。由此可以看出，人機合作是課堂合作學習的第一步。

2.師師合作。師師合作指的是語言教師之間的合作。這種合作模式不同于傳統(tǒng)意義上的集體備課，是將教師與教師之間的互動作為英語教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，從而擴展了教學系統(tǒng)的外延，同時將它作為一應(yīng)教學過程中必不可少的一部分，是教學理念與教學實踐的改革。教師與學習者一樣，在知識結(jié)構(gòu)、思維模式、認知風格等方面也存著較大區(qū)別，即便是講授同一門課程的教師，在課程設(shè)計、授課內(nèi)容、教學手段和方法等方面也存在較大差異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的課堂教學和自身發(fā)展提供了充足的資源，通過師師合作，老師們之間可以相互學習、相互借鑒，達到思維和智慧的碰撞，進而產(chǎn)生新的靈感和方法，提升自身教學能力，更好地達成教學目標。

3.生生合作。生生合作包括語言課堂外的組內(nèi)合作和課堂上的組內(nèi)合作和組際合作。合作小組的安排遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證了學習活動的順利開展和學習目標的合理實現(xiàn)。在課堂外，學習小組依據(jù)教師提出的具體學習任務(wù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，相互協(xié)商，完成本小組的學習任務(wù)。課堂上，利用人機合作的成果，小組成員互相幫助與協(xié)作，分享勞動成果，實現(xiàn)小組的學習目標，然后各組長協(xié)調(diào)組際之間的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的總目標。這樣，整個語言課堂就會因?qū)W生之間求證探討、集體協(xié)商、信息反饋而充滿活力。在生生合作中，人機合作提供了豐富的信息，同時組員之間、組際之間信息的交流不僅豐富了語言的學習，形成智力互補，提高了學生的學習興趣和思維能力，使語言課堂真正成為學生交際的課堂，而且整個過程貫穿著學生自我管理、自我組織和自我評價，提高了學生的自主學習能力。

4.師生合作。師生之間的有效合作可以幫助學生實現(xiàn)語言知識的正確掌握和知識體系的逐漸建構(gòu)，這對大學英語教師的綜合能力提出了更高的要求。師生合作改變了傳統(tǒng)的教師和學生之間“權(quán)威—服從”關(guān)系，形成了教師和學生之間“指導—參與”的關(guān)系，在這種模式中，教師更多地是扮演管理者、咨詢者和顧問的角色，旨在引導教學過程的順利開展，幫助學習者解決與新知之間的矛盾。學生是教學活動的主體，課堂上充分運用生生合作，把更多的時間留給學生，為他們提供更多的相互切磋、相互學習的機會，以期達到共同提高學習效果的目的。教師真正成了學生學習過程的促進者，充分發(fā)揮學習者的主動性，調(diào)動其強烈的求知欲和探究欲，從而達到會學、樂學和學會的境地，促進學生的學習自主性。

在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身所具有的開放性、交互性和信息量大等特點賦予了合作學習新的內(nèi)涵（冉玉體，2010）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展和改革了大學英語教學中合作學習的合作方式，這對于豐富教學資源、改善課堂氣氛、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、促進學生學習能力等方面都產(chǎn)生了積極的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的進一步優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學中的合作學習會取得更好的成果。

參考文獻：

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] Oxford：Pergam on Press，1982.

[2]Piaget J.The Language and Thought of the Child [M] New York：World Publishing Co.1965.

[3]劉淑華.論大學英語課堂中的合作學習[J].沈陽師范大學學報，2007，（4）：162-164.