王井玲

摘要：為了滿足國家和社會發(fā)展對人才的需求，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力倍受關注。本文在深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合“教學做合一”的教育理念，從課程體系設置、開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目、豐富第二課堂等改革措施措施，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“教學做合一”；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0110-02

21世紀是一個大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性[1]。創(chuàng)新的內(nèi)涵是能以獨特的視角分析問題，嘗試用新的方法提出解決問題的方案，其本質(zhì)是創(chuàng)造性的精神和創(chuàng)新性的思維方式。創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵是將自身所擁有的資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最大程度創(chuàng)造社會價值。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心所在，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新能力的實踐，二者有著密切的聯(lián)系，不可割裂看待。陶行知主張“教學做合一”的教育理念，老師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學與做。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相契合。

一、“教學做合一”與創(chuàng)造性思維的關系

“教學做合一”其本質(zhì)是認為事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。對“教學做合一”的教育理念理解為四個層次方面[2]，一是教分為三個層次，由教書到教學生，再到教學生學。教學生學才是教師教學的最高層次。教學生學就是對于一個問題，不用現(xiàn)成的解決方法傳授，而是如何找到解決方法，進而探索新知識的本源，舉一反三。二是老師的教法應該基于學生的學法，從學生的角度出發(fā)，準備教學內(nèi)容和設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。三是“教學做合一”的核心在“做”，要在做上學，在做上教，教學都離不開做，不能脫離工程實踐。四是為教而學，教學相長。教師在教的過程中，會不斷學習，對知識追本溯源，提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)?！敖虒W做合一”強調(diào)的是做中學，學中做，是要教給學生尋求解決問題的途徑，啟發(fā)學生的主觀能動性，創(chuàng)造性地進行學習，是創(chuàng)新思維的培育過程，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的孵化階段[3]。將“教學做合一”的理念應用到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產(chǎn)服務、科技開發(fā)等內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，學校在樹立正確的理念的前提下，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的土壤和環(huán)境，結(jié)合自身專業(yè)的特征通過具體的改革措施，把課堂教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，通過課程體系建設，結(jié)合“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”和開展第二課堂等措施，保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可實施性，使培養(yǎng)的學生適應我國創(chuàng)新型工業(yè)發(fā)展的需要。

二、具體改革措施

1.課程體系的設置和教學模式的“教學做合一”。陳希同志曾指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應面向全體大學生，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程?！盵4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為一種新的教育理念要充分融合到高等教育的“教、學、做”的各個環(huán)節(jié)中。因此結(jié)合各個專業(yè)特點，如何把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)理念滲透到整個培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)[5]，形成多層次、立體化、多元化的課程體系，是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的關鍵所在。學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，除了包括專業(yè)技能的提升，更是開拓進取、勇于嘗試的精神和生活態(tài)度，這是終生的素質(zhì)，這就要求在通識課程和專業(yè)課程中都要體現(xiàn)人的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。目前，高校已經(jīng)普遍將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程納入到課體系當中，這僅僅是對大學生就業(yè)指導的一項服務，并未真正形成教育課程體系。因此，在通識課程、專業(yè)課程和實踐課程環(huán)節(jié)當中，要將“教學做合一”的理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融合，完善課程體系[6]，更新教學模式。破除傳統(tǒng)的以課堂教學為主導的教學模式，提倡“一體化”教學模式，學生由學習客體向?qū)W習主體轉(zhuǎn)變，發(fā)揮主觀能動性，最大程度發(fā)覺自身的創(chuàng)造性解決問題的能力。在通識課程中，注重啟發(fā)性教學方法的應用，可以開設“創(chuàng)造學”類的課程。同時在專業(yè)課程中，修訂課程大綱，弱化陳舊工藝方法，注重新工藝的發(fā)展現(xiàn)狀和方向，增加世界先進的工藝，以及以后要發(fā)展的趨勢。在實踐環(huán)節(jié)中，大力開展企業(yè)實踐活動，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和實際專業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)運行模式。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的“教學做合一”。教育部開展的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺，自項目實施以來，受到政府及我校各部門的支持與重視，是“教學做合一”教育的實踐基地?！按髣?chuàng)項目”是以興趣為驅(qū)動，自主實踐，重在過程的訓練項目，體現(xiàn)了“做中學、學中做”的過程，是學校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的有效途徑。學校應格外重視項目的開展，采取有效的激勵措施，增強師生參與的積極性，并嚴格把關全過程，保證項目的含金量和完成的質(zhì)量。學生在從選題立項到實施應用的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到全面鍛煉。在項目的實施開展過程中，應注意以下幾個方面。（1）項目的優(yōu)化。該訓練是以項目為驅(qū)動的，學生在完成項目的過程中，嘗試用各種新的方法解決常規(guī)問題，或者用傳統(tǒng)的方法解決新的問題，都是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此項目的類型、難度和深度要適合大學生現(xiàn)有素質(zhì)，其度是既在現(xiàn)有能力之外，又在潛能之內(nèi)，無論是主動還是被動，須經(jīng)過向前一步的探索才能獲得答案，從而取得創(chuàng)新性的設計和解決方案，促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）團隊合作及團隊管理模式。一般，項目的完成都需要綜合的專業(yè)知識和各種能力的協(xié)同，因此需要組建專業(yè)的團隊。學校應鼓勵跨專業(yè)、跨年級、不同專長的學生組建在一起，培養(yǎng)團隊合作精神的同時，形成傳幫帶的效應，在學生群體中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能深入開展，持續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)訓練項目中，團隊的每一個成員都扮演一定的角色，在項目的實施過程中，可以引入模擬公司制的管理模式，學中做，做中學，做得真實，學得扎實，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）導師的引導作用。立項題目一般是由導師結(jié)合自己的教學和科研設立項目，或者在導師的引導下學生自主設立的。雖然大創(chuàng)項目的實際負責人是學生，但是，項目實施以后，導師的指導是項目順利實施、高質(zhì)量完成的關鍵[7]。因此學校應該將導師指導大創(chuàng)項目納入工作量統(tǒng)計中或者作為標志性成果考核，以鼓勵教師參與的積極性。

3.第二課堂活動的“教學做合一”。由于資金、管理模式等原因，大創(chuàng)項目立項數(shù)有限，不能保證所有有興趣的學生都能參與；第一課堂教學中學時不足，形式受限；而第二課堂靈活多樣，是教學做合一在計劃外教學的延伸。因此充分利用第二課堂，使之與第一課堂有機結(jié)合，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實踐基地[8]。為了保障第二課堂能順利、有效地開展，學校應提供場地和機制，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，邀請校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家及典型代表人物進行專題講座，以學科競賽、科技活動為載體使第二課堂成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐的平臺[9]。同時通過網(wǎng)絡平臺、媒體等，營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識植入到學生品質(zhì)當中，幫助學生樹立正確的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)觀念，創(chuàng)業(yè)為技術創(chuàng)業(yè)。

自主創(chuàng)新是我國科技發(fā)展的基本戰(zhàn)略，建設“創(chuàng)新型國家”，必須要有一大批符合創(chuàng)新型國家所需要的人才來擔此重任，大學生是承擔國家建設的一線人才儲備庫，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方式正在探索中不斷成熟，“教學做合一”的教育理念，從人本主義出發(fā)，注重做與學的統(tǒng)一，鼓勵創(chuàng)造性地學與做，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

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