楊曉麗
摘要:情景教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用到的一種重要教學(xué)模式,這種教學(xué)法能夠小學(xué)生較快的融入到教學(xué)中,有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中,也有較多的場合應(yīng)用到了情境教學(xué)法。本文,筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),詳細(xì)分析該教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用 創(chuàng)設(shè)
隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展,教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn),新的教學(xué)方法層出不窮,小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等,這些教學(xué)方法使得小學(xué)語文課堂充滿了活力。
一、情境教學(xué)法及其作用
對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和教學(xué)的創(chuàng)新具有較為明顯的積極意義。下面,將以情境教學(xué)法為例,探討其對小學(xué)語文教學(xué)的幫助。
(一)情境教學(xué)法
所謂的情境教學(xué)法,指的就是應(yīng)用語言或者是實(shí)物、多媒體、音樂等手段,創(chuàng)設(shè)的生動真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,它在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生的情感,注重從情感方面感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的魅力,與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有著較為明顯的區(qū)別。這種教學(xué)方法的應(yīng)用,不僅對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有幫助,而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生以后的成長及發(fā)展也有著積極的影響,有助于激發(fā)學(xué)生的想象力,拓展他們的視野。
(二)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
1.通過情境創(chuàng)設(shè),提升學(xué)生的欣賞能力
語文既是一門與語言相關(guān)的知識,也是生活的藝術(shù),在教學(xué)語文知識的時候,許多教師可能都會有這樣的感受,語文課本中的許多知識,都是在生活比較常見的,只是這些知識經(jīng)過文學(xué)創(chuàng)作者的二次加工之后,變成了優(yōu)美的文學(xué)作品。比如說,在學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》的時候,讀到“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”盡管所處的時代不同,但是通過閱讀我們也能感受到詩人對家鄉(xiāng)的思念之情,而在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文的時候,我們可能又會禁不住感嘆,生命的奇跡,即使是生活中常見的物種,也有其獨(dú)特的美。
教師在教學(xué)語文知識的時候,如果能夠根據(jù)課文的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,不僅有助于學(xué)生理解課文的情感和內(nèi)涵,而且還能提升學(xué)生的欣賞能力。例如上文中所提到的《泊船瓜洲》這首詩,教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù),再現(xiàn)詩歌的情境,幫助學(xué)生理解,感悟詩歌的優(yōu)美意境,提升他們的欣賞能力。
2.通過創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生的自主合作能力
小學(xué)階段的語文教學(xué)重點(diǎn),并不是為了使學(xué)生掌握多么高深的知識,小學(xué)生的思維能力和理解能力有限,要想使他們掌握太過高深的知識,顯然也不太可能。所以在小學(xué)階段,教師教學(xué)的主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在語文課堂上,教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境就能夠達(dá)到這一目標(biāo)。比如說,在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時,教師可以采取角色扮演的方法,讓班上的學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并根據(jù)自己對課文的理解,將故事內(nèi)容表演出來,而要做好這件事情,教師或者是學(xué)生單獨(dú)完成是不太可能的,必須要多人合作才能完成。教師在教學(xué)的時候,采取合適的情境創(chuàng)設(shè)方法,能夠在不同程度提升學(xué)生的自主合作能力。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文,拉近學(xué)生與語文知識的距離
語文與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在著明顯的區(qū)別,語文知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)感性思維,注重學(xué)生對文章情感的理解,小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時,難度比較大。在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情境教學(xué)法,能夠適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)教學(xué)中的不足,拉近學(xué)生與語文知識的距離,提升他們的理解能力。例如,教師在教學(xué)《美麗的小西安嶺》這篇課文的時候,由于地域和時間的限制,教師不可能帶學(xué)生親臨小西安嶺感受當(dāng)?shù)貎?yōu)美的風(fēng)景,而部分學(xué)生的理解能力有限,僅僅只是通過課文的語言 描寫,也無法感受到小西安嶺的風(fēng)景到底美在何處。但是,教師在教學(xué)的時候,如果能夠采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課文,如在教學(xué)之前,利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放相關(guān)的視頻和圖片,這樣學(xué)生能夠更加深入的感受到課文的內(nèi)涵,理解課文更加的容易,學(xué)習(xí)興趣更高。
(二)進(jìn)入情境激發(fā)情感,進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界
語文是生活的藝術(shù),在小學(xué)語文教材中有許多文學(xué)作品都帶有作者的主觀情感烙印,凝聚著作者鮮明的愛憎,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時,就是通過理解作者的思想感情,進(jìn)而理解課文,豐富自己的知識,拓展他們的視野,這既是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求,要是教學(xué)發(fā)展的根本目的。那么,在教學(xué)中教師要想使學(xué)生感受和體驗(yàn)到語文課文中的情感,又該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?
我認(rèn)為,在教學(xué)的時候,教師可以嘗試聯(lián)想情境法,幫助學(xué)生感悟和理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)文章的思想感情。比如說,在學(xué)習(xí)孟郊的《游子呤》時,學(xué)生可能無法體會詩歌所描述的“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸”的慈母之愛。但是,在日常生活中,父母對我們的愛,我們卻能夠感受的到,比如說,母親在天冷時,叮嚀我們要多穿衣服,在自己要出遠(yuǎn)門的時候,會為自己準(zhǔn)備好自己所需要的物品等。教師在教學(xué)的時候,可以聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回憶生活中自己所經(jīng)歷過的相似情境,感悟課文內(nèi)容,進(jìn)而深化自己的思想情感。
(三)再現(xiàn)情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望
古人云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”所謂的教學(xué)并不是教師單方面的“教”就能夠完成所有教學(xué)工作的,學(xué)生要想真正的獲取知識,就必須要對教師所講解的知識有所思考。所以,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候,還要想辦法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說,在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文的時候,教師就可以在課堂上再現(xiàn)文章中描述的情境,讓班上的學(xué)生思考在遇到這種問題的時候,究竟是該等待他人幫忙,還是該通過自己的努力,解決問題。在教學(xué)的時候,教師運(yùn)用一些特殊的教學(xué)手段,再現(xiàn)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,而且還能鍛煉他們解決問題的能力。
總之,教無定法,在教學(xué)小學(xué)語文知識的時候,也許情境教學(xué)法并非是最好的教學(xué)法,但是無數(shù)的實(shí)踐證明了這種教學(xué)方法在教學(xué)中的積極作用,它在教學(xué)中不論是對學(xué)生思考能力、欣賞能力的提升,還是教師的教學(xué)都有著重要的幫助,在教學(xué)中是值得推廣和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。
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(作者單位:甘肅省隴南市武都區(qū)馬街中心小學(xué))endprint