趙春梅

摘要：本文從低年級學段兒童的感性好奇的思維特點出發(fā)，把傳統(tǒng)的識字教學方法與現(xiàn)代多媒體教學手段相結合，把抽象的識字、寫字方法，形象化，具體化，趣味化，形成具有藝術色彩、適合兒童認知規(guī)律的教學課件，建立多媒體——討論——教師精點——答疑——結課的教學模式的識字、寫字教學模式進行了討論。

關鍵詞：小學生 低年級 識字、寫字教學

識字、寫字是低年級學生語文教學的重點和難點。識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。為此，識字、寫字教學必須把握兒童的認知規(guī)律，從低年級學段兒童的感性思維特點、好奇的興趣出發(fā)，把傳統(tǒng)的識字教學方法與現(xiàn)代多媒體教學手段相結合，把抽象的識字、寫字方法形象化，具體化，趣味化，形成具有獨特的藝術色彩，適合兒童的認知規(guī)律的教學課件，建立多媒體——課堂討論——教師精點——答疑——結課的教學模式。這樣勢必會激發(fā)兒童識字、寫字的興趣，使他們在多媒體的欣賞中掌握漢字構字依據(jù)和規(guī)律，學習寫字的姿勢、執(zhí)筆、運筆、收筆的技巧。培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，使學生漢字讀音準確，識字量達標，書寫規(guī)范，組詞正確，為學生閱讀和寫作奠定良好的基礎。

一、把握低年級小學生認識事物的特點，培養(yǎng)學生識字、寫字的興趣

低年級小學生正處于形象思維，具有較強的好奇心理。他們活潑好動，注意力不集中，很難適應干枯無味、結構復雜的漢字，識字、寫字的教學課堂。這就要求教師須從漢字的結構特點入手，深入挖掘提煉漢字自身蘊藏的樂趣。通過多媒體的藝術加工，制成具有漢字意義的實物、聲像、動畫來陪襯漢字演變過程的教學課件，調動學生對漢字的學習興趣。如：一年級漢字家園，播放教師制作成的山、石、田、水、火的多媒體課件，讓兒童在欣賞中領悟一幅幅視頻美景，進而了解漢字的演變過程。學會山、石、田、水、火讀音，結構，書寫筆順，感悟到先人構思造字的聰明才智，激發(fā)學生產(chǎn)生一種探究漢字真諦的心理。在學生中間產(chǎn)生一股學習識字、寫字的熱潮，為識字、寫字教學打開良好的開端。

二、利用字理識字法與多媒體教學手段融合，提升學生識字的教學效果

字理識字教學法是遵循漢字結構規(guī)律，運用漢字形、音、義的關系，通過直觀，聯(lián)想等手段記憶字形，使學生掌握漢字形、音、義之間的關系。達到讀準字音，解析字理，記憶字形的教學手段。為此，把傳統(tǒng)的字理識字教學法與現(xiàn)代多媒體技術相融合，形成具有藝術色彩的聲像視頻課件，即能適合兒童的認知特點，又能激發(fā)兒童的學習興趣。 如：單體字 “刀”加一點成為指事字“刃”；兩個單體字“木”加一起成為會意字“林”；如母體字“青”衍生的合體字“請”、“清”、“情”、“晴”等。通過這種漢字到拼音的動態(tài)實景及聲像視頻效果， 使學生在欣賞中學習識字，掌握漢字的構字規(guī)律，品味視頻中的執(zhí)筆，運筆，收筆，筆順的示范。同時可以利用多媒體返回，暫停，重復的功能，強化教學重點。這樣，即減輕了教師的重復勞動，也為課堂討論留有充足的時間。形成多媒體---課堂討論---教師精點答疑的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，有利于培養(yǎng)學生的自主學習識字的能力。

三、抓住漢字的結構依據(jù)和組成規(guī)律，培養(yǎng)學生的書寫能力

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字教學效果的重要手段，是學生認識民族文化的過程，是增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華文化的理解，是學生語文素養(yǎng)奠基的重要環(huán)節(jié)。

（一）教師的寫字水平是影響學生寫字質量的重要因素。教師具有學生寫字“活字帖”之稱，教師的寫字示范、課堂運行中的板書都為學生學習寫字提供了良好的模仿機會，甚至作業(yè)批語也是學生課間議論評價的話題。為此，教師的寫字水平對學生的熏陶是不可低估的，“打鐵必須自身硬”，要學生寫好字，語文教師必須有一手寫好字的硬功夫，對學生掌握好寫字基本功起到了潛移默化的作用。

（二）漢字的結構復雜，筆畫繁多個異，使學生感到枯燥無味。教師必須在導課中構思新穎并充滿樂趣的話題，引發(fā)學生寫字、練字的熱情。比如以錯別字故事拉開寫字教學的序幕：一個學生在描述教師形象的短文中寫道：“我們老師爪子臉，濃眉大眼，和藹可親——”，句子中學生錯誤地把“瓜”字寫成了“爪”子。一筆之差，離題千里，引起學生哄堂大笑，頓時，學習氣氛一下子也活躍起來。以此為契機來調動學生的學習積極性，并教育學生寫字態(tài)度要認真，練字要刻苦，才能寫出規(guī)范完美的漢字，才能不出筆誤，從而把學生引入嚴肅認真，刻苦練字的學習狀態(tài)。

（三）低年級學生寫字教學是學生寫字基本功的奠基，養(yǎng)成的寫字姿勢、寫字水平可能影響學生的終生。由于漢字的結構復雜，單體字“脫節(jié)”、合體字“分家”是小學生寫字常見的問題，也是導致學生厭煩寫字的根源。教師在教學生寫字的課堂上要眼觀全局，不留死角。要做到腿勤、嘴勤、手勤，發(fā)現(xiàn)學生寫字中出現(xiàn)的寫字姿勢、執(zhí)筆、運筆、收筆方法的錯誤要及時糾正，耐心輔導，百問不厭，引導學生走出寫字難的“低谷”。建立寫出一手流利、正確、規(guī)范，完美的漢字的信心。同時，要抓住小學生爭強好勝的心理，開展爭奪寫字優(yōu)秀紅花大賽，不僅會激發(fā)學生的競爭意識，而且會激發(fā)學生學習寫字的興趣，形成多練字，練好字，爭紅花的拼比氛圍，逐步提高學生的寫字水平。

綜上所述，語文教師應該遵循以兒童的認識規(guī)律，把握漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律為主線，去認真研究教材。科學構思制定適合兒童心理、字理識字特點的教學方案，使學生在識字教學中逐步掌握以漢字結構依據(jù)和規(guī)律的識字方法，同時在寫字教學中強化學生的識字能力。增加閱讀量，在閱讀中培養(yǎng)學生自主識字的能力，達到漢字讀音標準，理解字義、組詞準確，用詞得當。寫字姿勢端正，書寫流利，字體規(guī)范，為學生打下學習語文知識的堅實基礎。

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（作者單位：公主嶺市第二實驗小學校）endprint