朱鳳云

摘要：語文課程具有較強的人文性、工具性與合作性。因此，在小學語文教學中，教師要積極地響應新課改的要求，采取更多更加科學的教學模式，有效提升語文課程的教學水平，充分發(fā)揮語文學科的教育價值。探究式教學模式對學生學習熱情的激發(fā)、自主思考意識的形成與自主探究能力的培養(yǎng)均具有良好的促進作用。所以，在小學語文教學中，教師要結(jié)合學生的學習基礎，結(jié)合學生的實際能力，合理地開展探究式教學，進而全面地提升教學質(zhì)量與教學效率，提升學生的探索能力與探究能力，推動學生的全面發(fā)展。本文主要探討了探究式教學在小學語文教學中的應用策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文 探究式教學 教學質(zhì)量 全面發(fā)展

作為一種開放性的新型教學模式，探究式教學指的是采用研究以及探索的方法，教師引導學生進行自主學習，最終獲取新知識，培養(yǎng)學生探究意識與探究能力的一個過程。在此過程中，教師發(fā)揮的是引導以及主導的作用，學生是學習的真正主體。教師要引導學生通過自主學習或者是合作學習的方式。對問題進行研究與探索，最終找到解決問題的答案，進而有效地培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力以及創(chuàng)造性思維。

一、重視學生的主體地位

在小學語文探究式教學中，教師要充分重視并且發(fā)揮學生的主體地位，使其能夠成為課堂教學中真正的主人。教師要采取有效措施努力激發(fā)學生的學習主動性與積極性，提升其學習的熱情。教師要給學生充足的時間與空間，使其對課文進行自學。教師可以鼓勵學生積極的備課，查找與課文相關的資料，也可以鼓勵學生嘗試做“小老師”，鼓勵其在課堂上為其他同學講解課文。如此一來，學生的學習熱情被有效地激發(fā)，而且也可以使其他同學認真聽講。在此過程中，能夠有效地培養(yǎng)學生的隨機應變能力與語言表達能力。而且可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習熱情。教師要充分發(fā)揮良好的指導與引導作用，要為學生介紹科學、有效的學習方法與學習習慣。

二、組織學生開展小組互助學習

在小學階段，由于學生的知識積累不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，因此，對于教師為學生布置的一些任務，學生難以獨立完成。對此，教師就可以將全班同學劃分成若干小組，引導學生以學習小組的形式對任務與問題進行探索與研究，實現(xiàn)學生的互助學習。在劃分學習小組時，教師可以結(jié)合學生的學習基礎與語文成績，結(jié)合其個性特點與日常表現(xiàn)，對學生進行合理分組。在小組劃分以后，要選出一名小組長。然后為學生布置任務，以學習小組的形式對學習任務進行共同的探討與學習。例如，在為學生講解《三顧茅廬》這篇文章時，教師可以引導各個學習小組分角色地對文章進行朗讀，然后再開展小組競賽，對朗讀表現(xiàn)較好的小組給予相應的獎勵，對于表現(xiàn)不好的小組給予一定的懲罰。如此一來，就可以有效地提高學生的參與熱情，激發(fā)其競爭意識。使得學生可以更好地體會文章中所蘊含的思想情感，了解文章的寓意。與此同時，也可以有效地培養(yǎng)學生與他人之間的團結(jié)協(xié)作能力、語言溝通能力與小組分工能力。除此以外，教師也可采用游戲法等教學模式引導學生進行探究學習，進而更好地提升探究結(jié)果，提升學生的學習效果。

三、培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣

在小學語文課程教學中，閱讀是學生的一項基本功。因此，為了能夠全面地提升學生的語文素養(yǎng)，提升其語文綜合能力，那么教師就要充分重視閱讀這一環(huán)節(jié)。通過閱讀可以有效地幫助學生鞏固其所學的語文知識，使其獲得更多的智慧，有效地拓展其視野，而且可以鍛煉其思維能力，為學生的寫作奠定堅實的基礎。因此，在實際教學中，教師要有效地培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，提升其自主閱讀的能力。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，積極地采用多媒體視頻播放與講小故事等方式，使得學生能夠多角度、多渠道地感受到閱讀的魅力。教師要科學地鼓勵與引導學生主動地參與到閱讀活動中，使其能夠進行自我表現(xiàn)與自我展示。除此以外，教師可以鼓勵學生將個人的課外書籍以及報刊帶到學校，實現(xiàn)學生彼此間的交換閱讀，這樣可以更好地拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強其閱讀能力。

四、合理實現(xiàn)課外延伸

在探究式課堂教學結(jié)束后，教師要引導學生實現(xiàn)課后的延伸，這樣不僅能夠幫助學生完成在課內(nèi)尚未完成的任務，另外，也能夠有效地激發(fā)學生進一步探索與學習的欲望，提升語文學習的深度，從而幫助學生掌握科學的探究方法，培養(yǎng)其探究意識。因此，在每篇課文的教學結(jié)束時，教師要為學生創(chuàng)設新的問題，讓學生能夠帶著這些問題通過調(diào)查研究、資料查找與實驗等方式開展實踐活動。在活動中，學生要結(jié)合新問題對獲得的信息資料進行重組與排列，最終找到解決問題的答案，進而可以有效地發(fā)揮學生的探究能力。例如，在為學生講解《偉大的友誼》這篇文章時，老師可以要求學生在課后將授課前與課堂中所獲得的大量信息給予歸納整理，并且記錄在“信息本”上。然后，組織學生開展“信息本”展覽活動，對于“信息本”制作比較好的學生給予相應的表揚與物質(zhì)獎勵。除此以外，教師還可以要求學生以“友誼”作為主題，創(chuàng)作一期“信息報”。如此一來，就可以將課堂的內(nèi)容延伸到課外，引導學生獨立地創(chuàng)辦小報，努力創(chuàng)作，獨立地進行抄寫與美工。并且可以使得學生深刻地認識到友誼的寶貴，從而更加珍惜身邊的朋友，學會與朋友更好地相處。在此過程中，就可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，探究式教學能夠充分地激發(fā)學生的學習熱情，提升其學習的合作性與主動性，可以引導學生對新事物與新知識進行積極的探索與研究，可以拓展學生的視野，增強其邏輯思維能力，引導其自主地對問題進行思考、分析與解決。因此，在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生開展探究式教學，進而幫助學生在探究的過程中掌握新知識，提升綜合能力，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊穎蘭.關于小學語文探究式教學的思路[J].課程教育研究：新教師教學，2015，（20）.

[2]徐艷.小學語文探究式教學模式的構(gòu)建[J].語文天地，2015，（01）.

[3]梁艷.小學語文探究性教學的思考[J].社會科學，2015，（08）.

[4]李正情.小學語文探究性教學之我見[J].教育科學：引文版，2016，（08）.endprint