安惠敏

摘 要：學前心理學課程是學前教育專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎理論課。在當前的教學模式中，該課程的教學存在一些問題：教學內(nèi)容重理論，輕實踐；教學方法重講授，輕創(chuàng)造；教學評價重知識，輕能力。本文在《專業(yè)標準》視角下，筆者結(jié)合多年的一線教學實踐，嘗試對該課程教學模式進行改革探索：教學內(nèi)容淡化理論，強化實踐；教學方法變“灌輸式”為“探討式”；教學評價注重過程評價，突出職業(yè)特色。

關鍵詞：學前心理學 教學模式 專業(yè)標準

課 題：本文系2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目立項課題“高職院校學前教育專業(yè)教育理論課整合式教學法的探索與實踐研究”（項目編號：2015GJJG394）的研究成果之一。

學前心理學課程是學前教育專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎理論課。它幫助學生了解學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，掌握各年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特征以及相應教育措施；培養(yǎng)學生對學前兒童的興趣和情感以及從事學前教育一線工作的基本素養(yǎng)和能力，以便學生在以后的工作中提高教育教學的有效性和針對性，做到因材施教、科學施教。

一、學前心理學課程教學模式存在的問題

隨著現(xiàn)代學前教育的不斷發(fā)展，許多新思想、新理論、新成果、新方法不斷產(chǎn)生，學前心理學課程教學模式也暴露出一些問題。

1.在教學內(nèi)容上重理論，輕實踐

由于學前心理學課程教材本身邏輯性較強，概念、知識、原理較多，每一章的內(nèi)容編排基本遵循先介紹概念、功用、種類等普通心理學知識，再介紹幼兒心理發(fā)展的特點等發(fā)展心理學知識，最后是幼兒心理發(fā)展某方面能力培養(yǎng)的教育心理學知識。這種編排注重內(nèi)容的理論性、邏輯性、科學性，而忽略其實用性、趣味性和學生的可接受性，要求學生運用學前心理學知識、原理解決教育活動中的問題的實踐內(nèi)容少，學生學完以后很難在實際工作中加以應用。

2.在教學方法上重講授，輕創(chuàng)造

長期以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，再加上這門課程本身理論性強、概念性強，許多教師習慣了采用傳統(tǒng)的“講授法”，課堂教學以“一言堂”為主，甚至“滿堂灌”，學生則養(yǎng)成了以聽代學的習慣，被動接受，死記硬背，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。運用傳統(tǒng)方法進行教學，師生溝通交流少，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，與現(xiàn)代職業(yè)教育的要求相差甚遠。

3.在教學評價上重知識，輕能力

目前，該課程主要采用學院統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一標準的方式對學生的學習情況進行評價。考試內(nèi)容局限于教材和教師在課堂上講授的內(nèi)容，注重考查學生對知識點的機械記憶，而很少考查學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。這種評價方式很難真正考評學生的學習效果，缺乏全面性。

二、對學前心理學課程教學模式的改革探索

2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），其基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”。在《專業(yè)標準》基本理念的指導下，怎樣才能做到讓幼兒教師以“幼兒為本”呢？前提就是了解幼兒——通過學習學前心理學課程，能真正了解幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律。而又如何做到“能力為重”？那就要在學習課程基本理論知識的同時，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?！秾I(yè)標準》中強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，特別強調(diào)“幼兒園教師要具有觀察、了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力”，“能根據(jù)幼兒的特點和需要給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面發(fā)展”。

1.在教學內(nèi)容上，淡化理論，強化實踐

在教學中，力求做到精選內(nèi)容，在引導學生學習每章節(jié)的基本理論知識后，把教學重點放在如何根據(jù)學前兒童心理發(fā)展的特點來解決幼兒園工作中的實際問題上，采用“走出去、請進來”的形式，多渠道、多層次地拓寬教學途徑，加強師生與幼兒園的聯(lián)系。所謂“走出去”就是通過帶學生到幼兒園見習、實習，引導學生觀察、了解不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點及幼兒園實際工作中的一些問題，引導學生通過分析、討論，結(jié)合心理學和教育學等各門學科的知識，來解決實際問題。所謂“請進來”就是請有經(jīng)驗的幼兒園園長、幼兒教師來學院做有關一線教學和管理的講座，講幼兒教育的案例，講經(jīng)驗，以此豐富學生的感性經(jīng)驗，提高他們的實踐能力。

2.在教學方法上，變“灌輸式”為“探討式”教學

主要采用以下兩種方法。一種是案例分析法。心理學中的典型案例很多，我們可以充分利用這些資源幫助學生更有效地學習。如在講“影響兒童心理發(fā)展的因素”一節(jié)里“環(huán)境和教育因素”時，可以講“印度狼孩”和“遼寧豬孩”的故事，讓學生結(jié)合所學知識分析和討論環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用；在講“個性”一章中“氣質(zhì)”時，可以結(jié)合一些文學作品中眾所周知的人物形象，如《西游記》中的唐僧、孫悟空、豬八戒，《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉，《水滸》中的李逵，《三國演義》中的張飛等，利用這些典型人物及其行為表現(xiàn)進行心理現(xiàn)象分析。

另一種是PBL教學法（基于問題學習：Problem-Based Learning）。筆者經(jīng)常針對教學內(nèi)容設計出相應問題，提出課堂教學要解決的任務。如“為什么幾個月的孩子愛吃手”“幼兒為什么記得快也忘得快”“為什么幼兒會說廣告詞”“為什么把同樣多的水倒入不同形狀的杯子，孩子認為不一樣多”“為什么雙胞胎會有不一樣的性格”等等，這一系列問題能充分激發(fā)學生的學習熱情，然后讓學生以小組合作的形式在問題情境中主動學習，根據(jù)教材中的理論知識分析探討，最后找到答案，得出結(jié)論。

3.在教學評價上，注重過程評價，突出職業(yè)特色

基于《專業(yè)標準》對幼兒教師的要求，在教學評價上，要改變以往“重知識、輕能力”的單一評價方式，充分突出學前心理學的實踐性和應用性；在考試方式上，增加平時學習在考核中的比例，以引起學生對平時學習每一個環(huán)節(jié)的重視；在考試內(nèi)容上，既注重基礎知識，又兼顧職業(yè)技能。首先，平時考核可分為三部分：一是課堂表現(xiàn)，即記錄學生課堂回答問題、案例分析的具體表現(xiàn)；二是作業(yè)完成情況，即督促學生及時掌握課程基本理論知識；三是實習實訓的具體表現(xiàn)，考查學生在實習實踐中解決實際問題的能力。其次，在重視平時考核的基礎上，期末考試可分為客觀題和主觀題兩部分?？陀^題重在考查學生對基礎知識的掌握情況，主觀題以案例分析為主，從理論上考查學生運用學前心理學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

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（作者單位：泊頭職業(yè)學院）endprint