秦愛云

【內(nèi)容摘要】新課標對高中化學課堂提出了在教學中要結(jié)合化學史，引導(dǎo)學生進行化學知識的學習，因為化學史真實地記錄了化學知識形成和發(fā)展的過程，化學史介入教學中，不僅能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，還能幫助學生有效地掌握化學知識的基本原理和研究方法，培養(yǎng)學生的科學思維能力和嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，促進正確世界觀的形成。

【關(guān)鍵詞】化學史 高中化學 課堂 思想 發(fā)展

在實際的教學過程中，教師可以利用化學史促進教學，用化學史培養(yǎng)學生的人生觀，讓化學史充分展現(xiàn)出高中化學課堂的魅力。

一、利用化學史，培養(yǎng)發(fā)展眼光

在課堂教學的過程中，教師要利用化學史，讓學生認識到課本中的知識盡管都是經(jīng)歷了大量的實踐驗證的，可是也不能說這些內(nèi)容就絕對正確、永遠也不會發(fā)生變化，恰恰相反它也是在不斷地補充、修正、完善中，這樣有利于培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待化學知識。

如在教學《元素周期律》一課時，教師就向?qū)W生介紹了元素周期表的形成過程：為了能夠找到各種元素及其化合物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在歷史上就有很多的學者加入了這個行列，經(jīng)過大量的嘗試，終于在一百多年后的1869年門捷列夫做出了世界上第一張元素周期表，讓人們對各種化學元素及其化合物規(guī)律有了初步的認識，可是歷史的腳步并沒有停止，人們還在繼續(xù)著元素規(guī)律的研究，又經(jīng)過半個多世紀的努力，結(jié)合現(xiàn)代的原子結(jié)構(gòu)理論，周期表有了一個嶄新的面貌與世人再次見面，它就是我們現(xiàn)在用的元素周期表。

教師在教學過程中引入化學史，可以讓學生通過化學史了解化學知識的過去、現(xiàn)在、將來，這將有助于學生更為全面、深刻地掌握化學知識的形成，而且也能更好地培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待化學知識。

二、利用化學史，滲透化學思想

對學生進行思想教育不僅僅是政治課堂的專利，在高中化學課本中也引入了很多的化學史，通過教學能很好地對學生進行思想方面的教育。教師在進行課堂教學時可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生恰當?shù)亟榻B相關(guān)的化學史，不僅可以增加課堂教學的趣味性，還可以對學生進行思想教育，使心靈得到更好的凈化。

如在教學《氨 硝酸 硫酸》一課時，在講述到硝酸的化學性質(zhì)環(huán)節(jié)，教師給學生插入了一段有關(guān)王水的化學史，增加課堂趣味的同時也是對學生進行思想方面的教育。在第二次世界大戰(zhàn)期間，偉大的物理學家玻爾生活在丹麥，眼看德軍要占領(lǐng)丹麥，玻爾被迫要離開自己的祖國，為了表示回來的決心，玻爾決定把自己獲得的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)铝粼谧鎳恋厣?。玻爾就是利用王水實現(xiàn)了這一愿望，他把金質(zhì)獎?wù)路湃肓送跛校耆芙夂缶桶鸦旌弦旱谷肓瞬Ａ孔又校阉鼣[在了柜子表面，當納粹分子闖入玻爾的房間時，溶解有諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌耐跛芤好髅骶头旁诹怂麄冄矍?，他們竟毫不知情。二?zhàn)結(jié)束后，玻爾回到家里找出藏了很久的玻璃瓶子，重新從溶液中把金提煉出來，重新鑄成了諾貝爾獎?wù)?。學生被物理學家玻爾的事跡所感動，同時也對玻爾產(chǎn)生了崇敬之情。

教師在課堂教學的過程中結(jié)合教學內(nèi)容恰當引入化學史，使學生不僅在化學史的趣味中深刻地領(lǐng)悟了化學知識，而且讓學生的心靈得到了一次很好的洗禮，在英雄人物的感召下學生將會向他學習，從而更好地實現(xiàn)對學生的思想教育。

三、利用化學史，培養(yǎng)科學精神

在化學課本中有很多的化學知識是經(jīng)歷了化學家不斷科學探究而發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的，教師在進行課堂教學的過程中，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，通過給學生介紹化學家的探究過程，讓學生從中獲取化學知識的同時，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

如在教學《來自石油和煤的兩種基本化工原料》一課時，教師就結(jié)合苯的結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生介紹了化學家發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的過程：在十九世紀的歐洲，很多的國家都用煤氣進行照明，都是把煤氣壓縮到桶里來儲運，可人們總是在桶里看到有油狀液體產(chǎn)生，開始人們不以為然，可是英國的科學家法拉第用了整整五年的時間才成功的提取了油狀液體，因此，法拉第就把它稱為氫的重碳化合物。一直到了1834年德國科學家米希爾里希也提取到了一樣的液體，把它稱為苯。在這之后有科學家發(fā)現(xiàn)了苯的相對分子質(zhì)量是78，接著就確定了它的組成是C6H6，這時科學家就有些不知如何了，因為在苯分子中碳的含量很高，它的結(jié)構(gòu)要如何確定呢。教師提出：如果你是當時的科學家，那么你是否能夠利用所學的化學知識來推測苯的結(jié)構(gòu)呢。學生開始進行了熱烈的討論，這時教師又給學生接著講述化學史：直到1858年時，德國的化學家凱庫勒花費了近十年的時間，通過大量的實驗，最終提出了苯的結(jié)構(gòu)的兩種假設(shè)，一種是6個碳原子組成了一個環(huán)狀閉合鏈；另一種就是碳原子和氫原子之間有單、雙鍵的交替組合。教師提出：在當時的條件下，要怎樣來證明凱庫勒的假設(shè)呢，你有什么方案。學生經(jīng)過思考、分析，紛紛提出自己的猜想，可是通過大家的分析發(fā)現(xiàn)不能實現(xiàn)。這時教師又接著講述凱庫勒的研究過程：經(jīng)過大量的實驗，最終凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)是六個碳原子連接成環(huán)狀。

教師在教學相關(guān)知識點時，引入化學史，讓學生隨著化學史跟隨科學家進行科學探究，這樣不僅能夠讓學生從中體會到科學發(fā)現(xiàn)要產(chǎn)生質(zhì)疑、勇于思考、探究，要具備堅忍不拔的科學實驗精神。

總之，教師要充分挖掘教材，把化學史引入到課堂中，利用化學史中蘊含的教學資源，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學品質(zhì)，提升學生的思想境界，使學生形成正確的人生觀。

（作者單位：江蘇省包場中學）endprint