孫厚堅

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。但是，在實際教學中，我們的提問存在著許多問題：比如提問的內(nèi)容沒有經(jīng)過精心設計，提問的時機隨意性較大，提出的問題語句沒有具體明確，含糊其辭，提問沒有注重藝術性，比較直白……這些問題都影響我們課堂提問的效果，從而影響課堂的教學效果。因此，我們要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設計、把握提問的原則，真正發(fā)揮課堂提問的作用。如何才能有效提問呢？結合多年的小學教學實踐，談談自己的感悟：

一、創(chuàng)設情境，啟迪思維

一個好的提問，能夠激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習積極性，但是如果問題的提出缺少了合適的情境，不能抓住教學重點，在教學內(nèi)容和學生的求知心理之間不協(xié)調(diào)，就不能引起學生的思考興趣。如果我們在提問之前能創(chuàng)設一個良好的氛圍，設計一種與問題有關的情境，就能取得預期的效果。如何創(chuàng)設合適的問題情境呢？就要根據(jù)教學需要了。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)設不一樣的情境。情境創(chuàng)設方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實情境、活動情境等。只要能激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維的情境就是合適的。

除此之外，情境的創(chuàng)設還要緊扣教學內(nèi)容，突出數(shù)學味。

我們創(chuàng)設的情境如果拖拉散漫，雖然學生學習的興趣激發(fā)了，但是如果沒有激發(fā)學生思維，讓學生花費大量的時間，沒有取得實際的效果，同樣是低效的。我們在情境的創(chuàng)設時，還要注重創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍里，學生才能開動腦筋，積極思考，跟同伴們大膽地交流，才能最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智。

如在進行“圓的認識”的教學時，我創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，老師家昨天買了一輛汽車（電腦出示了一幅汽車圖），你們看老師的汽車怎么樣?。磕銈兡苷页鲞@幅圖片中有哪些幾何圖形么？針對學生的回答，我和他們一起進行了圖形分類，并且通過比較分類，讓學生初步知道了“圓是曲線圍成的平面圖形”。在學習了平面圖形后，我進而創(chuàng)設了一個讓學生徒手畫圓的活動情境。我問：“你們能不能用手畫一個圓呢？”孩子們都“胸有成竹”地畫了，可是他們怎么畫都是彎彎曲曲的，沒有一個能畫出一個圓滿的圖形。面對孩子們疑惑的眼神，我問他們：“你知道沒你們?yōu)槭裁床荒墚嫵鲆粋€完美的圓嗎？怎樣才能把圓畫好呢？”我啟發(fā)學生去思考，如何才能將圓畫好？有的孩子拿出了課前準備的工具，有圓規(guī)，直尺等，一邊繪畫一邊思考，漸漸地，他們都領悟了畫圓的動作要領，又通過交流各自的感悟得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質屬性。以上徒手畫圓的活動情境創(chuàng)設雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數(shù)學主題，省時高效。

二、遵循規(guī)律，因材施教

學生已有的知識水平、能力、興趣、需要、接受程度是我們提問時必須要考慮的。我們在備課時就應該考慮學生已有的知識水平，根據(jù)學生的實際情況設計問題。我們要考慮學生對新舊知識的掌握情況，學生已有的知識水平可以幫助學生對新知識的理解與掌握。我們還要把握好提問的數(shù)量，提問不能太多也不能太少。如果提問太多，學生就會應接不暇，暈頭轉向，忙得不亦樂乎，失去了提問的意義；如果提問太少，學生參與率不高，其他的學生就會沒有激情，所以提問的數(shù)量要適宜。針對不同的性格，我們提出不同的問題，幫助學生發(fā)揮良好的性格特征對學習的積極作用，減少、避免或克服其對學生的消極作用。如，對于心浮氣躁的學生，可設計一些需要仔細思考、縝密推理的問題，讓他們靜下心來仔細思考，久而久之，會讓他們在回答問題的過程中養(yǎng)成耐心思考的好習慣；對于性格內(nèi)向的學生，可設計一些比較簡單的問題，因為簡單的問題容易回答正確，通過我們的鼓勵與表揚，可以幫助學生樹立自信心，讓他們敢于開口回答問題；對于性格脆弱的學生，可以設計有一定難度的問題，讓他們在回答問題的過程中逐漸鍛煉得堅強起來；對于注意力不容易集中的學生，可以設計一些小問題提問，讓他們在思考問題的過程中養(yǎng)成集中注意力的好習慣。

三、講究效率，注重實效

我們知道：數(shù)學課堂上充滿疑問，沒有疑問的課堂是沒有生命力的課堂。一堂課的設計，我們都會圍繞教學內(nèi)容設計出一些問題，但是沒有技巧的問題也是枯燥無味的。如何讓課堂提問有效呢？我認為可以從以下幾個方面入手：1.提問要面對所有學生。我們設計的問題難易程度要適宜，照顧到學生的個別差異，在課堂上，要隨著學生的不同表現(xiàn)隨機應變，給每一個學生發(fā)言的機會，讓他們都能體會到課堂的樂趣。在我們村小，要做到這一點并不難，因為村小都是小班化教學，一個班級只有二十個左右的學生，每個孩子都有回答問題的機會。2.要留給學生思考的時間。我們把問題拋給學生，不要逼迫他們立即就給出答案，為了追求課堂的節(jié)奏，不讓他們好好思考。尤其是在公開課上，由于擔心延誤教學時間，這一點做得特別明顯。我們要學會等，等孩子們自己悟出答案。

總之，提高農(nóng)村小校數(shù)學課堂教學有效性的目的是通過各種教學因素的優(yōu)化組合，最終讓學生在數(shù)學學習上獲得有效的發(fā)展。課堂提問是一門科學，更是一種藝術，我們只有在實踐中，聯(lián)系實際，不斷優(yōu)化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質量。作為小學數(shù)學教師我們，既要正視學生在學習數(shù)學過程中認識到學生的差異，并努力把這種差異轉化成一種資源，又要堅持有效地利用各種教學因素，讓每一名學生都能在原有的基礎上獲得最佳的發(fā)展。