葉春易

摘要：新高考改革后的高考時(shí)間改為每年的4月和10月，與過去的高考相比第一次高考的時(shí)間在高三上10月份，時(shí)間整整提早了一年，這促使教師要針對新高考，提前對課程進(jìn)度作好安排，對如何復(fù)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃。本文主要闡述在10月份考試后如何針對第二次高考進(jìn)行復(fù)習(xí)為最后的高考取得最后的勝利。

關(guān)鍵詞：新高考；課程標(biāo)準(zhǔn)；二輪復(fù)策略

浙江開展新課程改革以來，化學(xué)已經(jīng)開展了2015年10月、2016年4月、2016年10月三次考試。在第一次考試結(jié)束后，如何開展第二輪的復(fù)習(xí)工作成為化學(xué)備課組的一個(gè)重要工作。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃前備課組針對第一次選考情況進(jìn)行了深入的分析工作[1]。

一、分析學(xué)生

在第一次結(jié)束后每個(gè)學(xué)生都有一份詳細(xì)的成績報(bào)告單，根據(jù)學(xué)生的報(bào)告單，可以分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度。根據(jù)學(xué)生的成績可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)考部分的選擇17有關(guān)電化學(xué)的內(nèi)容，21題化學(xué)反應(yīng)速率、22阿伏加德羅常數(shù)、23溶液中有關(guān)離子濃度大小關(guān)系、24與量有關(guān)的離子反應(yīng)、25溶液中的物質(zhì)的檢驗(yàn)、27填空題物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，29綜合計(jì)算這些題的掌握情況不是是很理想。選考部分30題的熱化學(xué)方程式、32題有機(jī)推斷這部分內(nèi)容掌握的較好其他的不理想。針對學(xué)生的情況在接下來二輪復(fù)習(xí)工作中做好友針對性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、分析試題

備課組對這三次選考試題進(jìn)行分析，明確相同知識(shí)點(diǎn)在三次試題中出現(xiàn)的情況，以及三次考試題型、難度的變化?？煽闯鲈嚲淼碾y度在逐年加大。如13題的離子方程式的判斷D選項(xiàng)考查配比型的離子反應(yīng)與量的相關(guān)系，21多種量下速率的比較的圖像分析能力，25題的離子推斷有一定思維難度，26題考到烯烴加成拓展內(nèi)容，乙烯與乙酸、 乙醚的加成反應(yīng)，乙醇鈉的水解反應(yīng)，27題依據(jù)框圖信息，數(shù)據(jù)和現(xiàn)象等推斷元素和陌生的化合物；需要定量分析，有一定學(xué)科思維能力，計(jì)算量大；難度偏大，30題考查到多步反應(yīng)中慢反應(yīng)決定整個(gè)反應(yīng)的速率，有效碰撞理論對反應(yīng)速率的影響，電解氯酸鈉的總方程式題給信息有限。整卷大27題、29題、31（5）運(yùn)算繁瑣，耗時(shí)多[4]。

通過分析學(xué)生以及試題的情況，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況備課組老師經(jīng)過討論、研究分組合作，制定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容。這階段的復(fù)習(xí)策略和戰(zhàn)術(shù)調(diào)整很關(guān)鍵，既不能是第一次考試前的重復(fù)，也不能過于脫離基礎(chǔ)知識(shí)。針對我校學(xué)生的情況，化學(xué)備課組對于這一階段的復(fù)習(xí)工作，采取了以下的策略：

1、知識(shí)集成化、系統(tǒng)化。經(jīng)過上一輪的復(fù)習(xí)學(xué)生所掌握的知識(shí)很零散，這時(shí)候就需要將零散的知識(shí)集中化、系統(tǒng)化，將教材變薄。具體做法將具有某屬性的分散物質(zhì)集中歸類，如有漂白性物質(zhì)的：次氯酸及其鹽、Na2O2、H2O2、SO2、O3等物質(zhì)?？梢愿鶕?jù)學(xué)考選擇題23題考查阿伏伽德羅常數(shù)展開以物質(zhì)的量為中心，把物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體的體積、微粒數(shù)、溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量、溶液的體積、溶液的物質(zhì)的量濃度等貫穿起來，讓這些知識(shí)形成整體觀。再結(jié)合氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容對23題進(jìn)行突破。在有機(jī)物中知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，烯—醇—酸—酯一條線，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握課各類有機(jī)物間的鹽邊及其相互轉(zhuǎn)化，有機(jī)物系統(tǒng)化的建立就可以幫助學(xué)生輕松拿下26和32題。

2、結(jié)合微專題復(fù)習(xí)，讓知識(shí)從點(diǎn)到線到面覆蓋。在學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系后，更重要的是要學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。這時(shí)候的微專題復(fù)習(xí)就必不可少。結(jié)合學(xué)生的第一次答題情況，備課組設(shè)立了以下的微專題復(fù)習(xí)：電化學(xué)電極方程式的書寫、強(qiáng)酸（強(qiáng)堿）滴定弱堿（弱酸）溶液中離子濃度的大小比較、與量有關(guān)的離子方程式的書寫、碳酸鈉與碳酸氫鈉有關(guān)的計(jì)算、化學(xué)平衡常數(shù)、化學(xué)平衡常數(shù)圖像、限制條件下的同分異構(gòu)體的書寫、信息型有機(jī)合成路線等，利用這些微專題將學(xué)生曾經(jīng)做過的一些錯(cuò)題進(jìn)行整理，或者進(jìn)行改編，讓學(xué)生能夠在“錯(cuò)”中得到突破[5]。

三、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

教材是高考命題的依據(jù)，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)。任何復(fù)習(xí)資料都不能代替教材。因此，在二輪復(fù)習(xí)中必須重視教材的閱讀?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：概念多，理論多，反應(yīng)多，物質(zhì)多，實(shí)驗(yàn)多，現(xiàn)象多。針對教材存在的這些特點(diǎn)，我們可以用兩種方法讀好教材。其一是：泛讀、細(xì)讀、深讀；其二是：精讀、反復(fù)讀，帶著問題讀[2]。兩種讀書方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原則。我們根據(jù)學(xué)生的答題情況找出教材中相關(guān)的細(xì)節(jié)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看書、會(huì)看書。對教材上的重點(diǎn)知識(shí)我們可以邊讀，邊批，邊記，邊思考，這樣你就會(huì)覺得每讀一次都與前一次的效果不一樣，堅(jiān)持的時(shí)間長了，重點(diǎn)知識(shí)基本上都掌握了。也可以利用選考真題改編或者直接來至課本的題目進(jìn)行匯總?cè)?8題的實(shí)驗(yàn)題大多來自于課本，或者改編自課本，針對這一知識(shí)點(diǎn)。備課組老師有關(guān)于書上出現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)精編專題練習(xí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作步驟，儀器的使用?；蛘邔⒔滩闹械南嚓P(guān)概念，如化學(xué)平衡常數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、熱值同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素、同系物等易混淆的概念進(jìn)行填空讓基礎(chǔ)不扎實(shí)學(xué)生更加重視教材的作用[3]。

很多時(shí)候?qū)W生答題不得分的原因，一般有幾種情況：①不按要求答題如：將元素名稱寫成了元素符號，結(jié)構(gòu)式學(xué)成了分子式等。②書寫不規(guī)范或者出現(xiàn)錯(cuò)別字，如將容量瓶寫成了“溶量瓶”，無機(jī)方程式用“→”，而有機(jī)方程式則寫“═”等。③語言表達(dá)不規(guī)范如在31題中的實(shí)驗(yàn)題要求描述具體的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，很多學(xué)生不按課本規(guī)范答題，不得分。因此為了避免這些非知識(shí)性十分，我們要嚴(yán)格要求，緊扣課本知識(shí)，注重“雙基”的練習(xí)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免在高考中失太多的分。

四、關(guān)注學(xué)生的心理

在經(jīng)過了第一次考試后學(xué)生的心理產(chǎn)生了很大的變化，有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)有賦分成績了，對接下來的學(xué)習(xí)不上心，而有的學(xué)生感覺到達(dá)了一個(gè)瓶頸，難以突破，產(chǎn)生了挫敗感，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。從著名的皮格馬列翁效應(yīng)中可以知道老師的滿腔的愛心，關(guān)心每一位學(xué)生，表達(dá)自己對學(xué)生的期望，使學(xué)生受到鼓舞。這樣學(xué)生可以看見自己的進(jìn)步，樹立信心，為取得好成績奠定重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 屠凌云.浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].浙江：浙江教育出版社，2014.10.

[2] 陳育德.從閱卷數(shù)據(jù)和主觀題錯(cuò)因談高考復(fù)習(xí)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（05）：18-21.

[3] 林明勇.高考化學(xué)復(fù)習(xí)中科學(xué)回歸教材的策略研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（22）：69-71.

[4] 馮玉.高中化學(xué)新課程總復(fù)習(xí)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

[5] 葛云龍.試析應(yīng)對新高考形勢下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略[J].課程教育研究，2015，（02）：166-167.endprint