宋衛(wèi)國

摘要：新課程標準中明確規(guī)定：科學教師要注重學生思維的培養(yǎng)，在教學中要引導學生思考提問。通過有效提問，激發(fā)學生思考積極性，培養(yǎng)學生思維能力，以此提高科學學科的教學質(zhì)量。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。”學生可從老師的提問中，得到教師的啟發(fā)引導等信息，了解上課內(nèi)容的重點、難點。教師則可從學生的回答中獲得教學效果的反饋信息，從而不斷調(diào)整自己的教學方式。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，問題導學在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

關(guān)鍵詞：問題導學；培養(yǎng)；科學教學；思維能力

科學課是新課程改革中出現(xiàn)的一門新興學科，它以培養(yǎng)學生的能力為目的是教師對學生進行素質(zhì)教育的有效途徑。良好的思維習慣在學習活動中起維護、支持的作用，是學生不斷學習、發(fā)展自我的基礎。而問題又是思維的起點、是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，問題導學在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。以下是我在科學教學中運用“問題導學”培養(yǎng)學生的思維習慣的幾點做法：

一、還學生“勇氣”，鼓勵學生主動發(fā)問，注重聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一致的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學中，學生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應盡力解除學生的思想顧慮，為學生的提問創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，使學生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學習的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。在鼓勵學生質(zhì)疑提問時，教師要善于抓住學生心理，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的好奇心，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，改變以往“師問生答”的傳統(tǒng)提問方式為“生問生答”的開放性提問方式

[1]。例如：在教學《水的浮力》這

一課時，在共同研究了在水中浮著的物體受到水的浮力后，我出示鉤碼，先讓學生猜測它會不會受到水的浮力？有猜測可能會，但大部分同學猜測不會，可當他們通過實驗之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們剛才猜測的那樣，這時就產(chǎn)生了矛盾沖突。這一現(xiàn)象引起了學生的思考，我見機提出“對于這種現(xiàn)象，你有什么想說的，有什么想問的呢？”絕大多科學生都舉起了手，“為什么在水中下沉的物體也會受到水的浮力呢？”進而引發(fā)學生深層次地思考：怎樣使浮在水面的物體沉下去，沉在水底的物體浮上來？而這個問題正是教材中提出的問題，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心需要探究的問題

[2]。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。教師應盡力在每一細微處讓學生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系[3]。

1、引導學生正確地進行觀察。觀察能力是小學自然教學應著重培養(yǎng)的能力之一，因此在教材中，可用于培養(yǎng)學生觀察能力的內(nèi)容所占比例較重，教師在教學中要善于挖掘，精心引導，不僅要教給學生科學的觀察方法，還要結(jié)合教學內(nèi)容進行有效的觀察訓練。要求學生在觀察時要認真細致，全面深刻，有序有向，從整體到局部，再從局部到整體，使學生的頭腦盡量儲存十分豐富的表象，便于展開聯(lián)想和想象[4]。如《植物的一生》一課，這是一篇關(guān)于培養(yǎng)學生觀察能力題材很好的課文，在訓練兒童觀察能力時，首先讓學生明確觀察的目的和方法：整體——一棵完整的植物由哪幾個部分組成？局部——植物的每一部分長的是怎么樣？整體——植物的這些部分處在什么位置？如此，學生在進行觀察就能做到有根有據(jù)，有法可循。經(jīng)過多次觀察訓練，學生基本上掌握了觀察的正確方法。

二、還學生“自我”，激發(fā)學生自主發(fā)問，重視發(fā)散性思維的訓練

每個學生都是一個完整的思維個體，每個學生又都有自己的認知特點。發(fā)散思維是根據(jù)問題提供的所有信息，從多個方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新穎思維結(jié)果的一種思維方式。發(fā)散思維是一種重要的思維形式。任何發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，任何科學理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散思維基礎之上的，沒有“發(fā)散”，就無所謂創(chuàng)新。學生還有一個顯著的特點，那就是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展，所以在自然教學中，教師要精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多設想幾種可能性。

1、在平時教學加強各分支學科之間的聯(lián)系。科學是一門集物理學、化學、生物學、地理學、氣象學等學科知識的綜合性學科。在科學教學中，利用各學科之間知識的橫向聯(lián)系和學科內(nèi)部知識的前后聯(lián)系來進行教學，不僅有利于各學科之間研究方法和學習方法的交叉與滲透，更重要的是有利于遷移思維的發(fā)生，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。例如在進行化學催化劑教學時，可聯(lián)系科學中酶的知識；在進行緩慢氧化教學時，可結(jié)合呼吸作用知識[5]。再如科學教材中，水知識與應用的有關(guān)內(nèi)容，從植物、動物生命活動對水的依賴、地球水循環(huán)到水的物理性質(zhì)（包括水的物態(tài)變化、水的密度、水的比熱、水產(chǎn)生的壓強、水中聲與光傳播規(guī)律、水能源、水的浮力等），從水的化學性質(zhì)（包括水的硬度、水溶液等）到水資源的合理開發(fā)、利用和保護，處處展示了理、化、生、環(huán)境等知識的高度滲透。學生學會遷移思維，掌握了舉一反三、觸類旁通的學習方法，可推動學生的思維縱橫交錯、立體滲透，從而達到培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題能力的目的。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。初中科學課堂教學中離不開問題，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。在科學課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學生思維能力及習慣的前提。因此，在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生的思維能力及習慣。

參考文獻

[1] 趙光武主編.思維科學研究[M].中國人民大學出版社，1999.

[2] 查有梁著.新教學模式之建構(gòu)[M].廣西教育出版社，2003.

[3] 林玉坤編.如何培養(yǎng)老師的問題探究教學能力[M].漓江出版社，2011.

[4] 林麗慧編著.如何培養(yǎng)孩子的獨立能力[M].珠海出版社，1998.

[5] 孫英陸編著.如何培養(yǎng)分析能力[M].國家出版社，1986.endprint