李瑞明

摘要：審美教學指的是教學過程中，教師自覺地用美的觀念、方法正確引導并且啟發(fā)學生，使得審美成為教學的構成部分之一，同時在教學過程中提高學生感悟美、體驗美、識別美和創(chuàng)造美的能力，進而較好地塑造學生的審美人格，促進他們健康發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；審美教學；新課改

作為素質教育中的重要環(huán)節(jié)，審美教育在整個教育體系中有著非常重要的現實意義。它不僅是學生進行全面發(fā)展的必備素質，也是教師進行自我提升的重要教學手段。提高初中語文的審美教育，是對語文課程進行充分學習的必要舉措，也是響應當前教育改革和素質教育號召的具體體現。

一、審美教育在語文教學中的作用

初中語文的審美教學，能夠幫助學生在閱讀的同時有效提高自身的語文水平。可以通過閱讀審美教學培養(yǎng)學生的審美興趣，提高他們的審美感受能力和形象思維能力，最終提高學生的小說鑒賞能力。與此同時，新課標下的初中語文審美教學要求學生應該能夠充分發(fā)揮自身的個性去感受美，拓展審美范圍，更好地提高審美能力、構建審美人格[1]。

二、審美教育在當前課程中的具體表現

1、語言美。在初中語文教材中，有著許多文人墨客、古今中外文學大家的文章。這些文章無一不體現了語言文化的魅力。他們或是詩歌，或是小說，或是散文，或是寓言，各類題材應有盡有。不管是詩歌的對仗美，寓言的智慧美，還是小說的意境美，都是語言美的具體體現，也是語言文字的魅力所在。

2、自然美。在初中語文中，不僅有詩人作家對于情感的抒發(fā)，還有許多對于自然美景的贊頌。在這些精煉而又優(yōu)美的語言中，我們可以領略到自然的美與意。它們或是描寫塞外邊關的粗獷荒涼美，或是描寫北方園林的恢弘大氣美，或者描繪江南流水的溫婉柔情美，亦或者描寫一山、一湖、一花、一木，體現的都是對自然的熱愛，都將自然美毫無保留的用文字帶入我們的視線。

3、人與人之間的情感美。無論是歌頌愛情，還是贊揚親情，無論是愛國情懷，還是知己難逢的落寞，我們都可以通過語言文字去感受。他們是藏在《過零丁洋》中的愛國情懷，他們更是《人民英雄永垂不朽———瞻仰首都人民英雄紀念碑》中的烈士壯歌。在不同的文字中，我們可以感受到不同的情感，這些情感賦予了我們柔軟的內心和敏感的靈魂，讓我們能夠充分的感知人與人之間的情感。

4、意境美。語言文學通常會用文字營造一個特殊的環(huán)境，我們稱其為意境，這是作者所處環(huán)境和內心情感的表達和流露。例如《雨霖鈴》中的霧靄沉沉，《桃花源記》的武陵風光，《虞美人》中的一江春水，它們或是對離別的不舍，或是對時間流逝的恐慌，又或者是對過去的懷念，這些作者用文字構建了一個個鮮明的場景，營造了不同的意境。讓我們能夠更好的領悟這些意境所要傳達的思想和情感[2]。

三、新課改環(huán)境下如何在語文教學中進行審美教育

1、從學生的審美意識進行培養(yǎng)。語文教育作為學習其他學科的基礎，不僅需要對學生進行基礎的語言培養(yǎng)，還需要對其進行文學審美的培養(yǎng)，而這種審美教育需要以學生的審美意識為出發(fā)點來進行。審美意識是學生能夠進行基礎的審美判斷和審美成長的關鍵。為了培養(yǎng)學生的審美意識，需要語文教師從自身出發(fā)，豐富自身的知識儲備和審美感，只有教師有著較高的審美能力，才能對學生進行積極的帶動作用，才能帶領學生去發(fā)現美、去感受美。教師的自我修養(yǎng)對學生的審美意識有著直接的影響。

2、將現代化的影視技術與語文教學相結合。影視與傳統(tǒng)的板書教學模式不同，它是更具有直觀感的。傳統(tǒng)的教材和老師的講課具有較大的局限性，但是影視資源如果得到利用，不管是從視覺上還是其他感官，都具有較為強烈的沖擊性[3]。會較傳統(tǒng)的教材和講課讓學生更有共鳴，在經過特定的視覺效果處理以后，會讓學生更為立體的去觀察，去思考[4]。影視藝術的直觀性決定了它相對于傳統(tǒng)教學模式來說更具感官沖擊力，可以讓人迅速地進入狀態(tài)，并設身處地地進行換位思考，具有比傳統(tǒng)模式更為強大的感染力和說服力。影視藝術與傳統(tǒng)的書面課程相比，在同一時間段所傳達的內容更為豐富具體，涉及面更為廣闊，綜合性更強。在運用影視藝術進行語文課程的教學時，不僅能夠讓學生更好的掌握課本知識，還可以從側面提高學生的審美能力和藝術欣賞能力。同時，影視對于人物的刻畫更為立體更為形象，從而也可以讓學生更為立體系統(tǒng)地了解人的行為模式，而影視中存在的大量旁白和音樂，不僅可以鍛煉學生的聽力，還能夠提高學生對于音樂等方面的認知。因此，我們可以看出，影視教育具有更為強大的綜合性，將現代化的影視技術與語文教學相結合，是新課改下語文教學中進行審美教育的一大優(yōu)勢[3]。

3、教師進行情景的構造，引導學生的審美。雖然語文課本中的許多文學作品都具有很高的鑒賞價值，很高的審美情趣，但是由于漢語言文字的博大精深，再加上中學生的閱歷和認知具有較大的局限性，因此往往會產生一些理解困難，很難去發(fā)現美。因此，為了降低學習難度，培養(yǎng)學生的審美，更好地進行審美教育，教師可以適當地進行情景的構造。利用情景的構建，將學生帶入到相應的意境當中，讓他們能夠更好地理解文章所要表達的意思，理解作者當時的情感。同時也讓學生能夠更好地發(fā)現這些文字的魅力，提高自身的審美意識和審美能力。

四、結語

在當前新課改的大趨勢下，改變傳統(tǒng)刻板的語文教學模式和教學內容，將審美教育理念融入語文教學當中，不僅是提高學生的綜合素質，提高學生的審美能力的必要措施，也是響應新課改號召的具體體現。

參考文獻

[1] 林兆桃. 新課改背景下初中語文審美教學探究[J]. 中華少年，2017，（25）：93-94.

[2] 王祥. 新課改背景下初中語文小說審美教學探究[J]. 文學教育（中），2013，（03）：118.

[3] 余雯. 景物描寫在初中語文教學中的地位與建議[D].重慶師范大學，2016.endprint