馬亮

摘要：在高考中英語要想考出好的成績，必須擁有豐富的詞匯量，因此詞匯教學在高中英語教學中有著重要的作用。作為教師，必須重視英語詞匯教學，并對當前英語詞匯教學中存在的問題來探索提出更加有效的詞匯學習方法，來提升學生的英語語言表達能力。本文就高中英語詞匯教學中存在的問題進行探討，并提出相應的策略。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題；策略

一、高中生詞匯學習方面存在的問題

1、學生的學習意識較為淺薄。有一部分學生在英語學習中，認為英語學習最為重要的是語法而不是詞匯學習，導致學生沒有對英語詞匯的學習引起重視，這也就決定了學生在英語詞匯的學習時間相對較少，而是把大部分時間傾向于對英語語法的學習，大部分學生也是在這種情況下并沒有從根本上提高英語學習水平，甚至有成績下降的現(xiàn)象出現(xiàn)，究其原因，主要是因為學生沒有重視英語詞匯的學習，沒有意識到詞匯是英語學習和提升學習能力的基礎[1]。

2、學生詞匯量總體偏少?！墩n程標準》提出，高中學生在五級（初中畢業(yè)）學會使用1500-1600個單詞，八級（高中畢業(yè)）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，要求利用所學詞匯不僅達到辨認、識記和理解，還要運用和表達。但在上課和考試的過程中發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量非常少，甚至達不到五級的水平，同時也發(fā)現(xiàn)一些學生在做閱讀理解的過程中一些簡單的單詞經(jīng)常要翻字典查單詞，否則無法做下去，大大影響了做題的速度和效率[2]。

3、教學與學習方法單一，學生缺乏學習興趣。由于我國長期受制于應試教育的影響，很多學生學習都采用死記硬背的辦法學習英語，使得英語詞匯的記憶過于死板而不能有效記憶。不少學生在記憶單詞的過程中只是盲目的背誦，并沒有對單詞的詞性、含義等進行理解式背誦，導致在英語表達或者做題中不能正確理解和靈活運用。另外老師在對學生詞匯進行檢查時僅僅通過默寫的方式進行，導致學生對英語詞匯的學習處于一種被動和單一化的狀態(tài)，無法讓學生對詞匯的學習產(chǎn)生學習的興趣和熱情，繼而也不能有效對單詞進行靈活的記憶和運用。

4、學生學習能力的差異性導致教與學的不平衡。在素質(zhì)教育大力發(fā)展的趨勢下，高中生源在不斷的擴大，而學生的素質(zhì)也是參差不齊，學習能力的差異性也越來越大，所以教學者在進行詞匯的教學過程中，老師的教學方法不能有效適應所有學生的學習能力。部分學生的基礎較差，如果老師的教學方法不當，就會讓其感到跟不上甚至是產(chǎn)生厭學情緒；而基礎好的學生認為相對簡單所以不屑于更深入的學習，這在很大程度上是一種教與學的不平衡所導致的問題[3]。

二、提高高中英語詞匯教學效率的策略

1、結合語境，鞏固詞匯。英語單詞都是形、音、義的結合體，教師在詞匯教學中只有結合具體的語言環(huán)境，才能使學生把握各個單詞的不同的意義、語言特征和詞形變化規(guī)律，才能真正體現(xiàn)正確運用詞匯組成句子、段落或語篇來表情達意是學習詞匯的目的。假如缺乏一定的語境，那就失去了學習詞匯的意義。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶，使學生對詞的理解具體化。

2、善于創(chuàng)造和利用語境和情境。語境的基本單位是詞匯，文章的上下文、詞、語句和篇章的前后關系形成了語境。英語作為一門應用性極強的語言，其學習的終極目標就是交際交流，這就需要具備一定的交際環(huán)境。教師在詞匯教學中一定要集合具體的語言環(huán)境學習并訓練詞匯，不能脫離語境孤立詞匯，而要結合本模塊的閱讀材料，通過閱讀內(nèi)容使學生明確認識詞匯的含義，使用的規(guī)律和語境等。例如：外研版高中英語必修一Module1的題目是MyFirstDayatSeniorHigh，講述的是高中生在高中第一天生活的所見所聞所感，教師可以鼓勵學生圍繞這一話題展開討論，將課本內(nèi)容與學生的實際校園生活相結合起來，建立單詞網(wǎng)，這樣，學生掌握起來就會更快，效果也就更理想。如今高考越來越重視詞匯在具體語境或者具體使用場景中的應用，而越來越不拘泥于以往僅僅從單詞本身出發(fā)的較為死板的考法。詞匯離開了具體的語境就會失去生命力，不知所云。

3、通過聯(lián)想，觸類旁通。所謂聯(lián)想詞匯教學法利用單詞之間的聯(lián)系擴展聯(lián)想，在已經(jīng)掌握舊詞的基礎上學習新詞，最終產(chǎn)生同化效應。教師在英語詞匯教學中可以先出示一個學生熟悉的主題，接著讓他們根據(jù)主題聯(lián)想單詞，舊詞、新詞蜂擁而至，既復習、鞏固了舊詞，又對所學的新詞刻印在腦海里。

4、通過英語詞匯構詞法來對單詞進行分解式教學。老師在課堂上對詞匯進行教學的過程中，要善于通過巧妙地方法來讓學生對每一個單詞進行有效記憶。一個單詞的記憶可以通過音形結合的方式進行詞匯教學，例如在學習dishonest這個單詞時，可以根據(jù)其否定前綴的結構來延伸出其他更多有關dis-的單詞，dislike，disagree等詞語，有助于讓學生記住這個單詞時由否定前綴dis和單詞honest所組成的帶有否定意義的單詞。通過這種構詞法來引導學生對單詞進行記憶，讓學生對這一類單詞有一個較為靈活的掌握和記憶，并了解了這類單詞的含義，從而讓學生對單詞的記憶更加靈活，且詞匯量也在不斷的拓展增加[4]。

5、培養(yǎng)學生自主學習能力，增加課外閱讀量。指導學生使用有效的詞匯學習策略，如通過語境猜測詞義，利用構詞法知識學習詞匯，對學過的詞匯進行歸類，建立自己的詞匯系統(tǒng)。使學生養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣（如正確使用詞典、及時復習、通過課外閱讀擴大詞匯量），從而使學生獲得自主學習詞匯的能力。

三、結語

我國高中英語新課程標準明確規(guī)定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。要學生掌握一定的詞匯量，就要求教師在教學過程中，不斷探索和實踐，在實踐中內(nèi)化、矯正、鞏固、發(fā)展有效的詞匯學習策略，擴展詞匯學習渠道，這樣才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。

參考文獻

[1] 石艷.淺談高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].科學中國人，2016（11X）.

[2] 石貞芳.淺析高中英語詞匯教學中存在的問題及對策[J].文理導航，2016（06）：36-37.

[3] 袁椏君.探究高中英語詞匯教學存在的問題與策略[J].小作家選刊，2016（20）.

[4] 黃潤玉.高中英語詞匯教學方法探析[J].英語教師，2017，17（3）：60-64.endprint