單松　王麗　吳依玲

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂自從誕生以來，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的沖擊和革新。許多財(cái)會類課程逐步探索應(yīng)用這一模式，以信息技術(shù)為手段，通過教學(xué)模式的變革，提升課堂教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)知識的傳遞和內(nèi)化。但翻轉(zhuǎn)課堂是否適合“會計(jì)電算化”這一課程，在實(shí)施過程中需要注意哪些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，現(xiàn)有相關(guān)研究關(guān)注較少。本研究突出“會計(jì)電算化”課程的實(shí)訓(xùn)特色，構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過實(shí)證分析對這一模式的可行性、實(shí)施效果和需要進(jìn)一步解決的問題進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)訓(xùn) 小組合作 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.040

Abstract Since the birth of the overturned classroom， it has brought great impact and innovation to the traditional teaching. Many accounting courses gradually explore the application of this model， with information technology as a means， through the reform of teaching mode， to enhance the effect of classroom teaching， and to better realize the transfer and internalization of knowledge. But whether the classroom turns out to be suitable for the course of computerized accounting， which key nodes should be paid attention to in the implementation process， and little attention has been paid to the relevant research. This study highlights the "accounting" course training characteristics， construct "three principal" flipped classroom teaching mode， and through empirical analysis， the feasibility of this model and the implementation effect and problems need further in-depth research.

Keywords flipped classroom； practical training； group cooperation； teaching mode

1 問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其在課堂教學(xué)方面的正向效應(yīng)得到許多研究者和教學(xué)實(shí)施者的認(rèn)可。國內(nèi)許多研究學(xué)者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。徐妲認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動和反饋與評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者和主導(dǎo)者”的教學(xué)理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重微課資源的建設(shè)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學(xué)者創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)證深入研究了該模式的可行性和實(shí)施效果。國內(nèi)外許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂地研究，主要體現(xiàn)了三個方面的特點(diǎn)：一是實(shí)施過程高度依賴具有學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)、過程記錄、效果反饋等智能教學(xué)平臺；二是注重課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中組織者的作用；三是現(xiàn)階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學(xué)?！皶?jì)電算化”作為理實(shí)一體的課程，技能訓(xùn)練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究非常少。本研究將訓(xùn)練更好融入到“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)當(dāng)中，通過構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和技能水平。

2 “會計(jì)電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式通過在線學(xué)習(xí)平臺、移動媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外知識傳遞和課內(nèi)知識深化，為課堂教學(xué)改革提供了一種全新范式。結(jié)合“會計(jì)電算化”課程教學(xué)中技能訓(xùn)練的特色，本研究構(gòu)建了“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.1 以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為核心教學(xué)理念

何克抗教授最早提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)為在整個教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程設(shè)計(jì)和組織、學(xué)習(xí)困難幫助、課堂評價、課堂激勵、學(xué)生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時充分體現(xiàn)學(xué)生在知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的主體地位。這一教學(xué)理念對于構(gòu)建“會計(jì)電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了指導(dǎo)方向，尤其是在處理教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒介、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)四者之間關(guān)系方面。

在這一模式中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教學(xué)資源的制作、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓(xùn)練考核與評價、課堂獎勵等環(huán)節(jié)。學(xué)生則依然是知識內(nèi)化和情境學(xué)習(xí)的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)地有效結(jié)合，課外通過微課自主學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)知識和技能操作，課內(nèi)通過小組PK開展技能訓(xùn)練，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互探究。“會計(jì)電算化”課程主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將技能訓(xùn)練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)地課外訓(xùn)練要求，通過微課自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識和操作步驟，并自主運(yùn)用U8.10平臺進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握相應(yīng)業(yè)務(wù)地操作技能。課內(nèi)，通過教師重難點(diǎn)知識講解和操作示范，對業(yè)務(wù)操作深入學(xué)習(xí)和了解，并通過小組技能訓(xùn)練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。endprint

2.2 以提高崗位技能為目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效果直接關(guān)系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用小組合作訓(xùn)練與對抗、互助合作、微課學(xué)習(xí)、課堂獎勵等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學(xué)生通過微課自主提前預(yù)習(xí)或回顧復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識和業(yè)務(wù)操作，并運(yùn)用U8.10財(cái)務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過微信等信息媒介與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到的問題或感想，使學(xué)生對本堂課的知識進(jìn)一步內(nèi)化。課中，教師通過重難點(diǎn)知識講解和操作示范，讓學(xué)生對本堂課知識有更深入的學(xué)習(xí)。小組合作與技能對抗訓(xùn)練，通過競技形式，促使組內(nèi)互助，提高整體訓(xùn)練效率和效果，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的崗位操作技能。

2.3 依托多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識顯性化表達(dá)和傳播。運(yùn)用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)效果評價和師生的即時性溝通。智慧教室、云課堂等學(xué)習(xí)管理平臺為學(xué)生課內(nèi)外的個性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、教師課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施提供了主要支撐。

3 “三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

根據(jù)“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本研究構(gòu)建了相應(yīng)的“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)和電算化課堂實(shí)訓(xùn)提供一定的借鑒。具體活動設(shè)計(jì)如下：

3.1 借助信息化教學(xué)手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

課前，教學(xué)通過微信發(fā)布下課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中主要分為六個步驟：第一步，教師向?qū)W生下達(dá)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對實(shí)訓(xùn)操作過程中涉及的重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進(jìn)行現(xiàn)場操作演示；第五步，學(xué)生分小組進(jìn)行對抗完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)并進(jìn)行小組評價；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎軟件對本堂課MVP進(jìn)行獎勵。課后，學(xué)生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并運(yùn)用問卷星軟件進(jìn)行組內(nèi)評分。運(yùn)用微信，進(jìn)行師生課后交流。同時，與機(jī)房教師交流，安排學(xué)生課后到機(jī)房自己學(xué)習(xí)。

3.2 明確教學(xué)方法

“會計(jì)電算化”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新主要采用了任務(wù)驅(qū)動法 、小組互動學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以及信息化教學(xué)三種教學(xué)方法，將這三種教學(xué)方法融于課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和崗位職業(yè)能力。

（1）任務(wù)驅(qū)動法：本課堂屬于理實(shí)一體課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)布給每個小組，使得每個小組對本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個明確的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的目的性。

（2）小組互動學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練法：核心理念：組內(nèi)互助，組間對抗。分組方案：分為7個小組，每組6-7人； 每組男生1-2人；按照上學(xué)期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數(shù)1-7，每組1人，排名倒數(shù)8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

（3）信息化教學(xué)法：通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查，“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)將主要采用用友U8.10財(cái)務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎應(yīng)用等六種信息化軟件，應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并做到課前、課中和課后相銜接。

3.3 優(yōu)化課堂激勵和評價機(jī)制

3.3.1 以小組為單位進(jìn)行考核

課堂表現(xiàn)：（1）課堂訓(xùn)練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓(xùn)練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。

3.3.2 鼓勵學(xué)生課堂回答或者互助

小組互助：主動發(fā)言、回答問題每次加2分，被動回答問題每次加1分，積極幫助其他同學(xué)每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

3.3.3 評選課堂MVP

每次課堂訓(xùn)練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環(huán)節(jié)，給予獎勵，提高學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)積極性。同時，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進(jìn)一步努力。

4 “三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

4.1 實(shí)踐方案

本研究為了進(jìn)一步論證“會計(jì)電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地可行性和有效性，選取三個會計(jì)班級的“會計(jì)電算化”課程開展實(shí)證研究。在整個學(xué)期地實(shí)踐教學(xué)中收集相關(guān)數(shù)據(jù)開展實(shí)證分析，并采用訪談和問卷調(diào)查的方式了解授課教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度。

4.2 實(shí)踐過程

選擇了三個會計(jì)班級作為研究對象，兩個班級采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個學(xué)期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實(shí)施前，微課、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料整備齊全，學(xué)生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學(xué)媒介課外自學(xué)。 整個學(xué)期的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練，主要以小組為單位開展。

4.3 實(shí)施效果

（1）學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級，從以下三個方面反映出學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第86頁）大部分學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內(nèi)合作，學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性比較高，實(shí)訓(xùn)效率得到很大提高；三是組內(nèi)合作，學(xué)生相互幫助，教師有較為充分的時間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，可以及時給予指導(dǎo)和幫助。

（2）課堂氛圍和諧，學(xué)生課堂積極性大大提高。一方面，小組實(shí)訓(xùn)對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分?jǐn)?shù)評價，調(diào)動學(xué)生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來很大的鼓勵，讓學(xué)生在較為緊湊的實(shí)訓(xùn)之后，能夠在和諧的教學(xué)氛圍下稍微休息。

（3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過一個學(xué)期的課堂教學(xué)，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級的學(xué)生會計(jì)電算化崗位技能得到較大提高，全班被學(xué)院選中，首批參加本學(xué)期“真賬實(shí)操”校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級分?jǐn)?shù)在80分以上的比例達(dá)到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級30.56%。

5 結(jié)束語

本文針對“會計(jì)電算化”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，涉及技能訓(xùn)練融入教學(xué)的特點(diǎn)，提出了“會計(jì)電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選取三個會計(jì)班級開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式對于“會計(jì)電算化”課堂教學(xué)的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學(xué)還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

€L蘢ⅲ罕疚奈？016年金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《會計(jì)電算化》“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用”的研究成果

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