余學(xué)美

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)民的收入水平已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。因此越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，導(dǎo)致了留守兒童的數(shù)量與日俱增。留守兒童由于缺少父母的管教和陪伴，在學(xué)習(xí)能力、自控能力以及心理方面都與其他同學(xué)存在顯著的差異。因此作為一名班主任，在開展小學(xué)教學(xué)的過程中要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，使留守兒童可以快速融入到班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中，從而為其健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；留守兒童；教育工作

留守兒童是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程不斷加劇所造成的現(xiàn)象。留守兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，其心理處于極度敏感和脆弱的時(shí)期，由于缺乏父母的關(guān)愛，常常使留守兒童產(chǎn)生自卑甚至厭學(xué)的心理。作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任，筆者對(duì)目前留守兒童中存在的主要問題為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)如何做好留守兒童的教育工作提供建設(shè)性意見。

一、留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的問題

1、留守兒童的心理問題。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童內(nèi)心較為敏感和脆弱，不愿與其他學(xué)生有過多的接觸，也不愿融入到集體的氛圍中。同時(shí)留守兒童的敏感和自卑也給教學(xué)工作的開展造成十分不利的影響。比如在考試結(jié)束后，留守兒童常因成績不理想而萎靡不振，對(duì)學(xué)習(xí)過程中較為疑惑的問題很少主動(dòng)向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，給教學(xué)工作的順利開展造成一定的壓力。

2、留守兒童的學(xué)習(xí)能力較差。由于家長對(duì)留守兒童管理的疏忽，使得大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)散漫甚至排斥的情況。部分留守兒童對(duì)知識(shí)的理解能力較差，學(xué)習(xí)效率較低，久而久之使得留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著降低，無法追趕其他同學(xué)的步伐。長時(shí)間的成績不理想會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至萌生像父母一樣外出務(wù)工的念頭。

3、品德教育存在缺陷。留守兒童缺少父母的關(guān)心教育，久而久之會(huì)使其產(chǎn)生不正確的人生觀和價(jià)值觀[1]，逐漸形成懶惰、攀比等不符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的行為。在學(xué)校的教學(xué)過程中，部分留守兒童會(huì)經(jīng)常擾亂課堂秩序，打架、逃課以及頂撞老師，這些情況的出現(xiàn)會(huì)使留守兒童逐漸沾染不良的社會(huì)風(fēng)氣和習(xí)慣，對(duì)其身心發(fā)展造成十分不利的影響。

二、留守兒童教育工作的優(yōu)化策略

1、關(guān)愛留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。教育的理念不僅僅在于教書育人，更重要的是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，使學(xué)生能夠在健康、陽光的環(huán)境中成長。因此作為一名小學(xué)班主任，要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，使得學(xué)生在充分對(duì)老師信任的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育的真正意義。比如，班主任可以主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的生活，從了解學(xué)生的生長環(huán)境以及身邊的親人開始，并和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況后有針對(duì)性的對(duì)其展開教育和關(guān)注。

2、耐心引導(dǎo)留守兒童向正確的道路前行。作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)對(duì)留守兒童的教育工作充滿恒心和耐心[2]，使學(xué)生在長期的耳濡目染中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如在對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極以及經(jīng)常觸犯校規(guī)的學(xué)生，在進(jìn)行教育的工作中要注意溝通的技巧，先與其探討自身感興趣的話題，從而嘗試逐漸打開學(xué)生的心門。接著在取得學(xué)生的信任后與其進(jìn)行心靈的溝通，這樣學(xué)生就會(huì)有很大可能將內(nèi)心存在的問題和想法對(duì)班主任訴說。在學(xué)生逐漸將班主任當(dāng)做朋友后，可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其從自卑的心理狀態(tài)中走出來，從而對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹立信心。

3、注重集體活動(dòng)的重要性。在對(duì)留守兒童的教育過程中，班主任可通過策劃和舉辦學(xué)生感興趣的文藝活動(dòng)或體育活動(dòng)等豐富學(xué)生的生活，打開學(xué)生封閉的內(nèi)心。比如教師舉辦“給父母的信”主題活動(dòng)，讓學(xué)生們將自己給父母的信與其他同學(xué)們進(jìn)行分享，在活動(dòng)結(jié)束后班主任可幫助學(xué)生將信寄給父母，通過和父母互相寫信的方式來感受家庭的溫暖。其次，學(xué)生通過集體活動(dòng)的開展可以意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而使其能夠更好的融入到集體生活中。

4、為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在對(duì)留守兒童的教育工作中，班主任可積極與學(xué)校溝通，對(duì)留守兒童開展資助和幫扶工作，并不斷改善硬件條件，完善相關(guān)設(shè)備，使所有留守兒童都能夠順利的接受教育，并在良好的教育環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。比如班主任可通過和學(xué)校共同努力使“留守兒童之家”更加完善，改善留守兒童之家的住宿及飲食條件，在硬件及場館布置方面要更接近家的感覺，使留守兒童時(shí)刻感受到關(guān)心和溫暖。

三、結(jié)語

留守兒童的心理健康和學(xué)習(xí)能力是目前教育工作中亟待解決的問題。因此作為小學(xué)班主任，要時(shí)刻關(guān)注留守兒童自身存在的問題和缺陷，對(duì)其生活和學(xué)習(xí)給予高度的關(guān)心，并對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)，同時(shí)多開展有益于留守兒童身心健康的集體活動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，使得留守兒童能夠在教育過程中感受到關(guān)心和溫暖，從而為其健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁品德.農(nóng)村留守兒童教育之我見[J].中國校外教育，2014（11）：65.

[2] 楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014（20）：113.endprint