申玉林

摘要：圖像教學(xué)是現(xiàn)代教育創(chuàng)新方式的代表，具有直觀性、便于理解性等特征。隨著我國教育工作不斷發(fā)展，圖像教學(xué)在實(shí)際中應(yīng)用優(yōu)勢逐步突顯出來。基于此，本文以初中地理教學(xué)為例，對圖像教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究，為現(xiàn)代初中教學(xué)工作創(chuàng)新推進(jìn)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：圖像教學(xué)；初中地理；創(chuàng)新實(shí)踐

教育是人才輸出的主要渠道，是社會發(fā)展的動力源泉。為了適應(yīng)社會需求，我國教育發(fā)展實(shí)施全面化改革，轉(zhuǎn)變教育開展理念，樹立新型人才培養(yǎng)新觀念；同時，教育工作開展也應(yīng)注重教育方式的不斷更新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力不斷增強(qiáng)，圖像教學(xué)就是新型教育方式的代表，抓住新教學(xué)方式的要點(diǎn)，為現(xiàn)代教育方式的變遷優(yōu)化提供實(shí)踐參考[1]。

一、圖像教學(xué)分析

圖像教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，借助圖片、視頻、模型等具有直觀視覺體驗(yàn)的教學(xué)工具開展知識講解，圖像教學(xué)的應(yīng)用并能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀撞鸱?、便于理解的課堂教學(xué)方式。例如：初中地理教師應(yīng)用山體模具講解脊背山、斷層等相關(guān)知識，就是圖像教學(xué)的代表。結(jié)合圖像教學(xué)的相關(guān)理論知識，我們將圖像教學(xué)的特征歸結(jié)為：直觀性、立體性等特征。教師在運(yùn)用圖像教學(xué)開展教學(xué)時，要善于抓住圖像教學(xué)法的基本特征，有效分析其教學(xué)方式與理論知識之間的結(jié)合點(diǎn)，高效、靈活的運(yùn)用圖像教學(xué)法，發(fā)揮圖像教學(xué)法的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果[2]。

二、圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、理論知識過渡引導(dǎo)。圖像教學(xué)能夠充分利用圖片、視頻等具有直觀映射效果的教學(xué)方式進(jìn)行理論傳導(dǎo)，在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，為初中生的地理知識學(xué)習(xí)奠定了良好的知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)基礎(chǔ)。舉例分析：A初中地理教師在“公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)”知識講解過程中，教師直接進(jìn)行理論知識概述，教師課堂教學(xué)的內(nèi)容講解非常順利，但由于學(xué)生很難想象到太陽、地球、月亮三者之間的關(guān)系，被冗長晦澀的理論概念所迷惑，班級中部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。B教師轉(zhuǎn)變講解方式為：在一張卡片上分別將太陽、地球、月亮的位置表示出來，使學(xué)生能夠在思維中形成對三者的位置印象，在此基礎(chǔ)上，分別講解三者“公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)”的概念。同時，該班學(xué)生能夠針對教師給予的卡片，提出：“地球-月亮-太陽三者位置發(fā)生變化時，會有哪些天文現(xiàn)象發(fā)生？”等類似性問題。通過案例中兩種教學(xué)方式產(chǎn)生的效果對比可知：A教師采取傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論灌輸式教學(xué)，學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效果性較差，而B教師應(yīng)用圖像教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)課堂的圖像引導(dǎo)，使學(xué)生對概念的理解難度降低，學(xué)生不僅在課堂中學(xué)到了基礎(chǔ)理論，同時也培養(yǎng)了學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的發(fā)散性和思維，能夠?yàn)槌踔猩牡乩韺W(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)[3]。

2、由簡到難的圖像分析。圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)知識的深入開展提供良好的理論串聯(lián)方式，圖像教學(xué)靈活把握，圖像教學(xué)工作由簡到難的實(shí)施。舉例分析，初中地理中“經(jīng)緯度”板塊教學(xué)，是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教師應(yīng)用圖像教學(xué)法時，借助多媒體進(jìn)行區(qū)域時間展示，包括：中國、日本、美國、英國四個國家，學(xué)生能夠從教師給予的圖片中發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的時間也并不相同，此時，教師提問：“同學(xué)們能不能針對圖片中這一現(xiàn)象給予一個定義？”，學(xué)生能夠很快的反映出這種現(xiàn)象叫做“時差”；接著，教師將臨近幾個時區(qū)的時間進(jìn)行展示，逐，并要求同學(xué)們總結(jié)出規(guī)律時間變化的規(guī)律。學(xué)生通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，臨近時區(qū)的時間之間具有增加或者減少1小時的規(guī)律，教師的課堂知識講解，也就過渡到時區(qū)計算部分講解中來。通過案例中初中地理教師教學(xué)中，圖像引導(dǎo)的教學(xué)過程分析來看，圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠輔助學(xué)生從簡單的理論知識向著具有一定難度知識的理解的過渡作用，同時，教師在課堂中應(yīng)用直觀的時刻吧變化圖像做引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力的自我探索，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式[4]。

3、圖像教學(xué)方法適度性把握。圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，提供了良好的輔助跳板，但教師開展圖像教學(xué)時，也應(yīng)注意圖像教學(xué)方法的適度性把握，避免課堂內(nèi)容空洞、脫離書本。例如：教師針對“常見地形”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以將平原、盆地、山地、丘陵等常見地形提供直觀視頻或者圖像的方式展示出來，增強(qiáng)學(xué)生對基本地形的辨析和認(rèn)知，但教師進(jìn)行理論教學(xué)時，不能為了突顯方法的應(yīng)用，從頭到尾進(jìn)行圖像堆積，學(xué)生在視覺認(rèn)知角度進(jìn)行知識理解和記憶的過程中，也會產(chǎn)生視覺疲勞，教師所有內(nèi)容都要通過圖片展示，而沒有輔助性理論講解，圖像教學(xué)的課堂應(yīng)用自然也就失去了存在的意義[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教學(xué)工作綜合探索的直接代表。在此基礎(chǔ)上，以圖像教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)依據(jù)，圖像教學(xué)的應(yīng)用，使得初中地理教學(xué)課堂基礎(chǔ)理論知識有效過渡、地理知識結(jié)構(gòu)體有序性串聯(lián)、以及地理教學(xué)方式有效性運(yùn)用，是現(xiàn)代初中地理教學(xué)效果進(jìn)一步推進(jìn)的重要方式、因此，圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析，是我國教育方式創(chuàng)新改革有效實(shí)踐體現(xiàn)[6]。

參考文獻(xiàn)

[1] 黨民.發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用地理圖象能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，4（18）：154-155.

[2] 王彥麗.素質(zhì)教育下的地理教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，7（21）：263-264.

[3] 南孟廣.高中地理教學(xué)板圖設(shè)計策略探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（11）：284-285.

[4] 張俊峰.中學(xué)地理圖像教學(xué)的基本策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012，9（12）：90-92.

[5] 王亞南.如何科學(xué)地運(yùn)用地理圖像發(fā)展學(xué)生的智能[J].林區(qū)教學(xué)，2012，4（05）：57-59.

[6] 王娜，張建國.初中地理教材圖像分布特點(diǎn)及教學(xué)策略研究[D].青海師范大學(xué)，2014.endprint