梁俊

摘 要：從寫(xiě)作發(fā)生學(xué)角度看，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作技法都影響著寫(xiě)作的順利進(jìn)行，但三者又有主次之分。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該先解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，再解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，最后解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；構(gòu)思；設(shè)計(jì)

我們目前的習(xí)作教學(xué)有三種課型：作前活動(dòng)（游戲、體驗(yàn)）課——讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)；作前指導(dǎo)課——試圖滲透相關(guān)習(xí)作知識(shí)，讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)；作后點(diǎn)評(píng)課——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步修改，讓學(xué)生寫(xiě)得更好。但是唯獨(dú)缺少了作前構(gòu)思課——為什么要寫(xiě)？應(yīng)該寫(xiě)什么？其實(shí)，有內(nèi)容可寫(xiě)并不意味著學(xué)生就知道應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的，選擇哪些內(nèi)容，哪些方面，以一種什么角度，用一種什么語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)。所以，經(jīng)常是學(xué)生還沒(méi)弄清楚該寫(xiě)什么的時(shí)候，教師就急于講寫(xiě)作方法了，造成了習(xí)作教學(xué)的高耗低效。因此，筆者認(rèn)為，在作前指導(dǎo)課前加入作文構(gòu)思課，能起到事半功倍的效果。那么，作前構(gòu)思課要做些什么呢？

一、設(shè)置任務(wù)情境，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

從動(dòng)機(jī)理論看，人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜的，但真正起直接作用的，是“這一次寫(xiě)作任務(wù)所面臨的寫(xiě)作交際語(yǔ)境所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。寫(xiě)作的本質(zhì)是交流。真實(shí)的寫(xiě)作，一定是為了達(dá)到某一特定目的，為了特定的讀者而進(jìn)行的。沒(méi)有這種對(duì)話交流的目的，學(xué)生就不知道這篇文章為什么要寫(xiě)，也就缺乏寫(xiě)作的欲望和動(dòng)機(jī)了。

反觀我們教材中的一些習(xí)作，雖然內(nèi)容和學(xué)生的生活比較貼近，但是對(duì)于“為誰(shuí)寫(xiě)”和“為什么要寫(xiě)”沒(méi)有明確的要求和解釋。因此，習(xí)作教學(xué)之前，教師首先要做的就是設(shè)置或豐富任務(wù)情境，通過(guò)具體的讀者和明確的目的設(shè)置，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5要求學(xué)生圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”寫(xiě)一篇習(xí)作，要求把自己的煩惱是什么和因?yàn)槭裁炊鵁缹?xiě)清楚。對(duì)于這樣的習(xí)作要求，學(xué)生沒(méi)有明確具體的寫(xiě)作對(duì)象及寫(xiě)作目的，是很難寫(xiě)的。我們可以設(shè)置這樣的任務(wù)情境喚醒、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

如果有下面兩種情況，你會(huì)選擇什么內(nèi)容，用什么語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)自己的煩惱呢？

A.自己寫(xiě)給自己看的，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，發(fā)泄出來(lái)后心里就舒服多了；

B.寫(xiě)給××看的，因?yàn)槭撬ㄋ┙o自己帶來(lái)了煩惱，想讓他（她）知道他（她）的行為給“我”帶來(lái)了傷害，期待他（她）看了后會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度。

這種任務(wù)情境中，寫(xiě)作的對(duì)象——自己或給“我”制造煩惱的人；寫(xiě)作目的——宣泄或溝通；寫(xiě)作體裁——日記或書(shū)信，若干交際語(yǔ)境要素交待得非常具體，把寫(xiě)作功能意識(shí)落實(shí)到相關(guān)文體內(nèi)容和相關(guān)過(guò)程內(nèi)容之中，可以喚醒和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，讓寫(xiě)作得以順利地啟動(dòng)和完成。

又如，《我們的學(xué)?！愤@篇習(xí)作，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：選擇一種情況，選擇合適的內(nèi)容和語(yǔ)氣來(lái)介紹自己的學(xué)校。A.幼兒園大班的小朋友們即將升入小學(xué)了，想了解一下自己未來(lái)學(xué)校的特點(diǎn)。B.有一個(gè)三年級(jí)的小朋友想轉(zhuǎn)學(xué)到你們學(xué)校，想事先了解一下你們學(xué)校的情況。C.一位畢業(yè)十幾年的老校友來(lái)信，想知道母校有哪些變化。

你跟他們推薦什么地方？你選擇什么方式介紹？要求學(xué)生從上面三類中挑一個(gè)對(duì)象，并針對(duì)這個(gè)對(duì)象的需求選擇介紹的內(nèi)容，考慮介紹方式。

大多數(shù)寫(xiě)作有四種目的中的一種，或告訴故事，或描述事物，或傳遞信息，或說(shuō)服讀者。目的將直接決定你采用何種寫(xiě)作形式。在任務(wù)情境中，學(xué)生有了明確的寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的，就能揣摩并分析讀者的需求，根據(jù)讀者的需要和自己的表達(dá)意圖，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行介紹，并根據(jù)讀者特點(diǎn)選擇適合的語(yǔ)氣和措辭。

二、提供策略支架，生成寫(xiě)作內(nèi)容

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，很容易陷入固化思維之中，導(dǎo)致題材雷同，立意虛偽，語(yǔ)言程式化。寫(xiě)親情，都是寫(xiě)在自己生病時(shí)母親如何悉心地照顧自己；寫(xiě)友情，都是寫(xiě)在自己遇到困難時(shí)朋友如何幫助自己；寫(xiě)愛(ài)讀書(shū)，都是寫(xiě)某同學(xué)課余放棄休息時(shí)間專心閱讀，排除周圍一切干擾；寫(xiě)體育達(dá)人，都是寫(xiě)在跑步競(jìng)賽中如何一馬當(dāng)先，超越所有同學(xué)到達(dá)終點(diǎn)……因此，寫(xiě)作構(gòu)思課上，要提供一些策略支架幫助學(xué)生激發(fā)、提取、轉(zhuǎn)化、篩選寫(xiě)作內(nèi)容?！邦^腦風(fēng)暴”“畫(huà)思維導(dǎo)圖”“想象”“聯(lián)想”“問(wèn)題導(dǎo)向”等都是幫助學(xué)生搜索、提取、轉(zhuǎn)化、生成寫(xiě)作內(nèi)容的有效寫(xiě)作策略。

例如，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學(xué)生完成蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6——寫(xiě)自己喜歡或崇拜的人，可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：（1）在紙上寫(xiě)下“喜歡”或“崇拜”二字，然后開(kāi)始寫(xiě)出與題目有關(guān)的不同人名，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，沒(méi)有限制，越多越好；（2）再拿出一張紙，在新紙上寫(xiě)上自己按最了解，最熟悉這一標(biāo)準(zhǔn)最終確定的人名，用關(guān)鍵詞寫(xiě)出跟這個(gè)人名有關(guān)的一切內(nèi)容；（3）對(duì)剛才發(fā)散出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行思考，按照“最體現(xiàn)某一特點(diǎn)”“角度比較新穎”這兩條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選——或刪減，或增補(bǔ)，然后對(duì)最終確定的內(nèi)容進(jìn)行排序，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來(lái)。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。教師先借助“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，打開(kāi)思路，豐富作文材料，然后根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的對(duì)材料進(jìn)行篩選、排列，完成從立意到選材的一系列過(guò)程。

三、搭建思維框架，謀劃文章結(jié)構(gòu)

一篇文章的完成并不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，在確定寫(xiě)作內(nèi)容和選材之后，還要運(yùn)用思維工具對(duì)文章“塑形”（賦形思維），即對(duì)文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的呈現(xiàn)，這樣才能使其結(jié)構(gòu)更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯。因此，在寫(xiě)作教學(xué)的起始階段，除了要打開(kāi)學(xué)生的思路，運(yùn)用一些策略激發(fā)、提取、轉(zhuǎn)化、篩選寫(xiě)作內(nèi)容之外，還有必要搭建一些思維框架，幫助學(xué)生謀篇布局?！碍h(huán)形結(jié)構(gòu)圖”“魚(yú)骨圖”“簇型圖”“蜘蛛圖”等都能幫助學(xué)生展開(kāi)思考，形成文章圖式認(rèn)知和建構(gòu)能力。

例如，在寫(xiě)景文章的習(xí)作構(gòu)思課上，讓學(xué)生簡(jiǎn)略地閱讀《中國(guó)石拱橋》和《故宮博物院》這兩篇文章，根據(jù)作者介紹的內(nèi)容和布局畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖，在畫(huà)的過(guò)程中了解作者在介紹趙州橋時(shí)，是按大拱、小拱、拱圈、外觀四個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行介紹的，運(yùn)用的是構(gòu)成分析與綜合。而故宮博物院在介紹建筑主體時(shí)分成了前朝與內(nèi)庭兩個(gè)部分，然后每個(gè)部分又分成三大殿、后三宮和東西六宮，每個(gè)宮又細(xì)分成若干組成部分進(jìn)行介紹。然后讓學(xué)生模仿范文，在白紙上畫(huà)出自己準(zhǔn)備寫(xiě)的文章的結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，形成基本邏輯思路。

參考文獻(xiàn)：

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