莊麗涼

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中為了使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)而不是成為知識(shí)的貯藏庫(kù)，教師必須教會(huì)學(xué)生思考。正所謂授人以魚，不如授人以漁。因此，教學(xué)中教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；語(yǔ)言表達(dá)能力；數(shù)學(xué)思維能力

一、從教材出發(fā)，激發(fā)思維

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞朴谕诰驍?shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力

從一年級(jí)起，就要注意讓學(xué)生說(shuō)完整話，培養(yǎng)說(shuō)話的條理。在教學(xué)中，學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少時(shí)，就要注意初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。如教材中樹上有5只猴子，先跳下2只，再跳下1只，樹上還剩幾只？這個(gè)過(guò)程，就要注意讓學(xué)生根據(jù)圖意說(shuō)具體。把省略的說(shuō)全面，教材中讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題，只提一個(gè)，剩余的就讓學(xué)生補(bǔ)充完整。教材為培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力提供了盡可能多的信息資源，要充分利用。盡管一年級(jí)的學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初始階段，語(yǔ)言啰嗦，詞不達(dá)意，甚至提出的問(wèn)題有些幼稚，作為老師都不應(yīng)該斥責(zé)他們，而要保護(hù)、鼓勵(lì)這種積極性。要善于從學(xué)生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐漸引導(dǎo)他們達(dá)到語(yǔ)言完整、準(zhǔn)確規(guī)范的程度，尤其對(duì)后進(jìn)生更要耐心疏導(dǎo)。

三、靈活引導(dǎo)解題思路，培養(yǎng)思維能力

思維是有邏輯的，它是確定的、前后一貫的、有條有理有根有據(jù)的。因此在教學(xué)中，我還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確而有條理的語(yǔ)言講出自己的思路、過(guò)程和結(jié)果。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言流暢性能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，能幫助學(xué)生對(duì)臨時(shí)遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行思考，正確判斷，迅速作出結(jié)論或決策。但是不能要求過(guò)高、過(guò)急。教學(xué)時(shí)首先要注意留給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生盡快地想出解決問(wèn)題的方法。在計(jì)算的時(shí)候，要在正確的基礎(chǔ)上適當(dāng)提出要求，注意適當(dāng)安排限定時(shí)間的練習(xí)。有些計(jì)算或應(yīng)用題的分析，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化思維。

四、利用直觀圖形，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力

一年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩絢麗、形象直觀的圖畫非常感興趣，它們往往最能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教學(xué)中教師要充分利用這些圖畫，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓孩子們?cè)诒硎鰣D意的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言較抽象，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，只有在不斷應(yīng)用的過(guò)程中才能逐步形成。所以在表述過(guò)程中，孩子們可能出現(xiàn)語(yǔ)言不精煉、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，這時(shí)，教師要耐心地予以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從那些兒童的自然語(yǔ)言，逐步過(guò)渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。比如剛開始學(xué)習(xí)圖畫應(yīng)用題，就注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力：圖中畫的什么？你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？然后培養(yǎng)學(xué)生描述出來(lái)：圖中告訴我們什么？要我們求什么？這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，把情境圖或生活中呈現(xiàn)的問(wèn)題讓孩子們用口頭語(yǔ)言完整地描述出來(lái)，孩子們就很自然地就理解了一個(gè)完整的問(wèn)題必須包含已知條件與求解問(wèn)題兩個(gè)要素，缺一不可。數(shù)學(xué)表達(dá)能力也在反復(fù)的描述中得到了培養(yǎng)。

五、在學(xué)具操作中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

小學(xué)生思維的直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維。在教學(xué)中，要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作來(lái)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中特別要重視學(xué)生的動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。比如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的分解和組成”時(shí)，為了避免學(xué)生死記硬背，每學(xué)一個(gè)數(shù)的分解組成，都讓學(xué)生動(dòng)手操作所帶的學(xué)具，有時(shí)是小棒，有時(shí)是圓片，有時(shí)是三角形等，讓學(xué)生在操作中理解一個(gè)數(shù)可以分成哪兩個(gè)數(shù)，然后觀察分析這個(gè)數(shù)的分解有什么特點(diǎn)，怎樣能又對(duì)又快地記住這個(gè)數(shù)的分解。讓孩子們用自己理解的方法去記憶，效果非常明顯。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，教學(xué)時(shí)應(yīng)利用直觀教具和學(xué)具，這樣才能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在操作中思考，在思考中學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，綻放思維的光彩，讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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