崔素琰

隨著素質教育的深入開展，作為教學方式之一的情境教育越來越深受教師和學生的喜愛。教師通過結合教學內容創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，融情入境，從中感受、體驗、理解、欣賞、評價文本，從而培養(yǎng)學生的語文意識和人文素養(yǎng)。不過，在當前，情境教育的運用可謂熱度不減，幾乎每一個課堂都在頻繁運用，但究竟情境教育效果的含金量有多少，學生被絢爛的多媒體畫面所震撼、被趣味游戲所感染、被生動故事所吸引外，從其內心的活躍度、思維的靈活度、想象的拓展度所表現(xiàn)出來的外顯行為，能否與教學目標相契合，教師從課堂上觀察學生的學習反應、學習態(tài)度、學習方式，對其掌握和理解授課內容的多少有沒有一個“量性”評價。從被情境的多彩形式所吸引，到對文本知識的深入理解和運用，才算是完成了對教學內容的吸納，才能自我建構知識，儲備知識庫，提升個人運用語言等能力，提高人文素養(yǎng)。結合自己的小學語文情境教育運用的實踐教學，談幾點思考，與同行一起商榷。

一、導入情境運用要點到為止

有的小學語文教師為了抓住導入環(huán)節(jié)的教學效力，絞盡腦汁設計情境教育，以期在這個環(huán)節(jié)吸引學生的眼球，緊抓住他們的注意力和好奇心，為順利進入教學主段部分做好鋪墊。但是，從一些導入情境創(chuàng)設中發(fā)現(xiàn)，過于花哨的情境創(chuàng)設不僅沒有起到吸引學生注意力的效果，反而因信息的多樣化擾亂了學生的思維，不知道哪一種信息攝取對自己有用，五花八門、無奇不有的信息量，讓學生眼花繚亂，僅圖了個熱鬧，卻沒有收獲可言。有時候小學生并沒有我們認為的那樣缺乏理解力，導入環(huán)節(jié)情境設置也就在短短幾分鐘之內，繁雜的視聽內容會影響學生對知識信息的判斷和吸收，因此，導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設要精設，語言情境的創(chuàng)設或者是背景音樂渲染都不宜過長，點到為止即可。如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了兩分鐘的語言情境，“同學們，今天我們坐在課堂上讀書寫字，不會為吃穿發(fā)愁，也不會無家可歸。那么，你知道嗎，這篇課文中的小女孩可沒有你們幸運，她究竟有什么樣的遭遇呢？”以此引起學生對即將講述的小女孩充滿急于了解的好奇之心。

二、教學環(huán)節(jié)情境運用要適度適宜

在小學語文教學中，有的教師從授課伊始就頻繁運用情境，或者是一種方式的情境創(chuàng)設從頭用到尾，情境教學脫離教學環(huán)節(jié)，運用牽強，情境教育的“滿堂灌”仍然是一種教學弊端，作為語文學科，還要有充分時間留給學生思考和溫習所學知識，學生的腦海全被創(chuàng)設情境的花樣所充斥，思維沉淀不下來，想象力反而變得蒼白和匱乏，更別談什么發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的火花。在教學環(huán)節(jié)中，教師要結合教材特點和學生的認知特點，分環(huán)節(jié)、分步驟、分重難點進行情境創(chuàng)設，可以結合教材選擇適宜的情境素材，創(chuàng)設真實生活情境、問題情境、游戲情境、故事情境等，其目的就是讓學生能夠在教師的引導下迅速進入到文本之中，理解和探究文本，從而體驗文本、感悟文本，提高學生的語文能力和運用能力。依然以《賣火柴的小女孩》這一童話故事為例，教師首先要明確教學目標是什么，是讓學生體會“小女孩即便身處苦難但仍執(zhí)著追求美麗，但是美麗的展現(xiàn)轉瞬即逝令人錐心疼痛”的感受。教師引領學生一步步深入文本，理解主旨的這一環(huán)節(jié)時，前期進行的是生字詞的熟悉和理解，對段落的一一分析，而在最后，學生對文本的認知已經(jīng)上升到了一定高度，教師創(chuàng)設情境則要選擇適合的創(chuàng)設方法，既體現(xiàn)學生主體性，又能夠讓其參與其中深入感悟文本主旨，完成對文本的有效解讀。怎樣讓學生體會小女孩的悲喜之心，怎樣體會美好事物逝去的深切痛感。此時，情境運用不必借助多媒體輔助教學，而是以舞臺劇來創(chuàng)設情境，讓學生扮演小女孩這個角色，加一些背景音樂渲染氣氛，在此之前，學生通過自主學習、朗讀課文，引發(fā)與文本相契合的情感共鳴。

三、學生參與教學情境運用評價

情境創(chuàng)設成為小學語文教學的一大手段，創(chuàng)設科學，則運用效果好，創(chuàng)設無序，則讓運用效果大打折扣。教師創(chuàng)設情境，通常都是教師本人結合教學內容、學生特征所進行預先準備，并付諸實際教學之中，從觀察學生和學生在回答問題或者練習解答中獲得信息反饋，以掌握學生的理解程度。這個過程學生其實是被動接受的，牽動全程之線的依然是教師，就比如是教師設定好一個環(huán)境或者氛圍，學生努力適應并產(chǎn)生學習欲望。情境創(chuàng)設運用存在何種弊端，或者是如何更好地進行優(yōu)化，不僅需要語文教師反思，還要學生參與到評價之中，換句話說，就是教師要退居于被評價的地位，從學生的評價中獲得啟示，為更好地開展教學創(chuàng)造條件。如上述《賣火車的小女孩》教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設的舞臺劇情境，教師要在學生的表演之后，詢問臺下觀眾和角色扮演者的心理感受，從多個層面和多個角度展開調查，這其中包含了學生對其情境創(chuàng)設的評價，也包含了學生對表演者的評論，包含了學生的自我評價。教師運用情境教育是情境運用能否得到學生的認可，從而自覺自愿積極配合，主動參與，建構知識。

總之，情境教育在小學語文教學中的運用不單單是教師的布置和實施，還要及時從學生處收集反饋信息，讓情境教育更為有效和實用。endprint