周志鵬

【摘 要】隨著我國素質教育的開展，各個學科的教學方式都開始發(fā)生轉變。音樂作為能夠提升學生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生審美情趣的學科，也開始在教學策略上做出改進，由此提出“審美與快樂”式的小學音樂教學策略。本文通過闡述“審美與快樂”式教學的內涵，提出素質教育下，小學音樂教學方面的具體教學策略，希望對小學音樂教師的教學提供支持。

【關鍵詞】審美與快樂；小學音樂；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0176-02

音樂教育在審美、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往、文化傳承等方面都具有重要的價值，音樂能夠體現(xiàn)一個人的審美，也能提高生活質量。在素質教育下，提出的“審美與快樂”式教學更加符合學生的需求，讓學生更加喜歡上音樂的學習，并在音樂的熏陶中健康成長。

一、“審美與快樂”式教學策略的內涵

“審美與快樂”式教學，以快樂學習的方式，提高學生對音樂的審美能力。這種教學方式的主要特點是不再采用傳統(tǒng)的老師領唱學生跟唱的教學模式，而是以學生為主體；其次，音樂教育的目的不再是要求學生唱好一首歌，不跑調，而是以提高小學生的音樂審美為主要目的；第三是采用讓學生愉悅的方式來學習，比如做游戲，不再雙手背后一板一眼地跟唱；第四是音樂的教學過程中，給學生自由發(fā)揮的空間，暢所欲言，可以和小伙伴交流，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；第五是教學中會把音樂的領會、舞蹈的教學和歌曲的歌唱融為一體，讓學生更加全面地了解音樂[1]。

二、“審美與快樂”式教學策略的具體應用

1.營造音樂意境

在音樂的學習中，為了讓學生更好地理解音樂表達的內涵，老師可以通過各種方式營造音樂意境，讓學生們有身臨其境之感。比如比較抽象的音樂《加伏特舞曲》，老師先播放音樂，讓學生直接感受，然后說出自己的感受。課堂上允許學生暢所欲言，也可以相互交流，之后老師再對這首音樂做背景講解。

很多音樂的展示可以利用多媒體，更加直觀形象，能夠吸引學生的注意力。比如在學到《跳圓舞曲的小貓》時，老師可以在投影儀上展示小貓的圖片，或者是播放小貓的視頻，并且在學生觀看的時候播放這首音樂。小學生的思維還處于具體形象階段，多媒體的利用可以充分調動他們學習的積極性。

如果是學習到一些生活常見的東西比如《洗手絹》，老師可以給每個學生發(fā)一個小手絹，或者是上課之前讓學生們帶一個小手絹，在學習這首音樂時讓學生們做出洗手絹的動作。一方面學生接觸到實物就能把所學的音樂帶到生活中去，另一方面也帶動了課堂的學習氛圍，鍛煉了學生的動手能力，一舉多得。

音樂老師一般都會使用幾種樂器，可以在學生表演音樂時伴奏，營造課堂上的音樂氛圍，讓學生們更能貼近音樂。棒子、鑼、小鼓、三角鐵等樂器比較簡單，學校里也可以配備。在課堂上，老師請幾位同學上臺使用樂器伴奏，增加與學生的互動。

很多音樂的主題是大自然，比如《夏天的陽光》，老師可以帶領學生走進大自然，真實地感受夏天的陽光。在大自然中，老師播放并帶領學生唱這首歌曲，學生們的學習興趣比較濃厚?；蛘呤抢蠋熃M織同學們一起布置教室，粘貼一些大自然優(yōu)美風光的圖片，也可以讓學生們手工制作一些裝飾品布置教室[2]。有條件的話，買一些小盆栽放在教室里，比如多肉、綠蘿等比較容易存活的植物，讓學生更加貼近自然。

另外，老師也可以引導學生進行想象。比如對《小雨沙沙》這首歌曲，老師一邊播放，一邊讓學生展開想象：“春天里萬物復蘇，欣欣向榮，一陣電閃雷鳴后，下起淅淅瀝瀝的小雨。地里的種子受到雨水的滋潤，慢慢舒展身體，從土里鉆出來。同學們想一想，種子在喝到雨水的時候會說什么？”在教學的過程中我們不僅僅是要讓學生會唱這首歌，還應該充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們在想象中感受音樂的魅力，加深對音樂的理解。

2.多種方式學習音樂

小學音樂的教學主要以“快樂”為原則，讓學生們在有趣的學習中享受音樂的美和樂趣。在“審美與快樂”式的教學策略下，老師不能再采取以往的老師一遍遍領唱，學生一遍遍跟唱，直到會唱為止的教學方法，可以利用多種方式進行教學，提高學生的學習熱情，增強學習參與感。

在學習一些歌曲比如《小蜜蜂》《兩只老虎》《讓我們手拉手》等時，老師可以帶領學生做游戲?！缎∶鄯洹肥莾蓚€人的游戲，老師可以找一個同學搭伴兒給同學們做示范，同桌兩個人一起跟著做?！秲芍焕匣ⅰ返挠螒?，老師可以帶領全班同學一起跟著動起來，老師的表演要繪聲繪色。在唱到“跑得快時”要做出跑的動作，唱到“一只沒有耳朵，一只沒有尾巴”時，做出摸耳朵和摸尾巴的動作。將歌曲與舞蹈動作相結合，與游戲相結合，更能調動學生學習的積極性，課堂氛圍也會比較活躍。

基本學會一首歌曲以后，老師可以讓學生分組對唱。教室左半部分的同學唱一句，右半部分的同學唱下一句，形成對唱。也可以是坐在教室前半部分的同學和坐在后半部分的同學對唱，或者是男同學和女同學對唱。在對唱中，形成一種良性的競爭，使課堂活躍起來。

除了構建良性競爭，也可以通過協(xié)同合作的方式來進行音樂的教學，給學生提供人際交往的機會，從而有助于學生的人際交往能力提高。在音樂教學中，學生們合作的方式主要是交流和討論。比如在欣賞《星光圓舞曲》（下接第178頁）時，老師首先通過播放音樂讓學生們欣賞進入教學，之后讓學生們畫出音樂的節(jié)奏，可以畫線條來表示，在同學們各自畫出自己的線條以后，進行分組交流，并且商量出一個最佳的方案作為小組的代表。各個小組派出一個代表介紹對歌曲節(jié)奏的設想，評出最優(yōu)。

在學校有條件的情況下，或者是在一些重大的節(jié)日，比如校慶、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)等，音樂老師可以組織學生排練音樂劇[3]。選擇一個比較具有表現(xiàn)力的歌曲，老師組織學生們設想音樂表現(xiàn)的情節(jié)和場景，討論如何編排。在音樂情節(jié)創(chuàng)編出以后，老師可以組織學生推薦適合的同學來表演，并且一起布置場地，制作或購買需要的道具，進行排練等等。在音樂劇的組織中，老師要讓每一個同學都盡量有參與感，并從中鍛煉自己的能力。如果比較正規(guī)的音樂劇無法開展，老師也可以組織學生做即興表演，加深學生對音樂的理解。

3.了解學生的個體差異，因材施教

加德納的多元智能理論將人的智能分為八種，強調了人所具有的智能優(yōu)勢有所不同。有的學生數(shù)學學得很好，語文一塌糊涂；有的學生在美術方面很有天賦，一碰到英語就抓耳撓腮，這并不是學生不努力，不想學好，而是有些領域對他而言是劣勢。對音樂的欣賞也是因人而異，有的學生對音樂比較有天賦，有的學生表現(xiàn)平平，有的學生可能表現(xiàn)出對音樂的一頭霧水，老師要對這種情況有所了解。除了智能方面的原因，不同學生的家庭環(huán)境，音樂熏陶等因素也會造成對音樂的理解不同[4]。老師要尊重學生的差異，尊重每一個學生對音樂的理解，傾聽學生對音樂的情感體驗，鼓勵學生積極地表達自己的觀點。老師在傾聽學生見解的同時，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，也能從不同的角度來看待音樂，產(chǎn)生新的情感體驗，從而達到教學相長。

三、結語

小學音樂的教學想要達到的主要目的就是通過音樂的教學，讓學生們在音樂中提高審美觀念，加強情感體驗，并能在未來提高學生的生活質量。在素質教育下，對小學生的教學我們提倡“審美與快樂”式教學，以快樂的教學方式，加強小學生的審美。實踐也證明這種教學方式使小學生對音樂的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變，表現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂中所沒有的快樂，對音樂學習的主動以及學習中的專注。另外，這種教學方式也鍛煉了學生的想象、創(chuàng)造、合作、舞蹈等能力，一舉數(shù)得。為了給小學生提供更好的教學，還需要關注音樂教材的選擇、小學生的個性、能力等的差異，為小學生的學習提供多元的選擇空間，幫助小學生快樂全面地成長。

參考文獻：

[1]張瑋婷.“審美與快樂”式小學音樂教育探究[J].音樂時空，2015（17）：174-174.

[2]王靖茜.探析“審美與快樂”式的小學音樂教學策略[J].中國校外教育旬刊，2016（4）：151-151.

[3]潘燕.課堂因“你”而精彩——小學音樂課堂快樂教學模式初探[J].天天愛科學，2016（12）.

[4]王小芊.小學音樂教育中審美能力培養(yǎng)的途徑[J].文教資料，2010（9）：105-106.endprint