孔帥

【摘 要】本文基于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)課程、方法、考核中所存在的問題，論述如何通過“項目引導(dǎo)”，加強學(xué)生的專業(yè)理論與設(shè)計實踐的融合度，從而更好地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，提升其競爭力，期望為該類課程的改革探索出一條適合于當(dāng)下專業(yè)教學(xué)的新道路。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計；項目引導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0167-02

一、室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)如今，室內(nèi)設(shè)計的多數(shù)課程重藝術(shù)技法，輕產(chǎn)業(yè)需求。教學(xué)模式重目的、輕過程，較僵硬，少互動，氛圍差，既壓制了學(xué)生個人興趣、實踐能力的提升，也難以激發(fā)教師的授課熱情。在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏對市場需求、前期調(diào)研和設(shè)計理念等知識的學(xué)習(xí)與實踐，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)有所用。此外，課程的評價體系單一，授課教師主觀性評價較強，易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，授課教師難以對學(xué)生課程作業(yè)的設(shè)計、合作過程進行評價，僅憑考試成績來評定學(xué)生的專業(yè)能力，忽視其潛力，導(dǎo)致學(xué)生帶著應(yīng)試、功利的心態(tài)學(xué)習(xí)，使得專業(yè)視野狹窄，設(shè)計思維、專業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)需求三者之間難以銜接，長時間飽受專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫、孤立之痛。因此，“項目化”教學(xué)模式的引入，便是教師對上述現(xiàn)狀進行改革與實踐的努力。

二、“項目引導(dǎo)”類課程改革的重要意義

“項目引導(dǎo)”類課程以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，按項目所需為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，把專業(yè)知識融合在“說、學(xué)、做、評”四大系統(tǒng)之中。該模式鼓勵學(xué)生自我觀察、獨立思考、動手實踐、團隊合作、交流學(xué)習(xí)和解決問題，通過項目成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與責(zé)任榮譽感。該體系的引入將有利于培養(yǎng)出知識面寬、綜合素質(zhì)強、具有整體思維能力與時代氣息的室內(nèi)設(shè)計人才。

三、“項目引導(dǎo)”在專題室內(nèi)設(shè)計課程中的創(chuàng)新實踐

（一）制定貼近生活的項目選題。在課程之初，教師通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對校園內(nèi)外的環(huán)境空間興趣濃厚。因此，項目選題可以從學(xué)生的空間興趣入手，無形中增加了教學(xué)的互動性和開放性，也激發(fā)了學(xué)生進行創(chuàng)新思維的動力。例如，教師根據(jù)學(xué)院的實際需求，要把校內(nèi)一座舊廠房改造成用于日常教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、成果展覽、課后學(xué)習(xí)的文創(chuàng)場所，這類空間既與校園生活相關(guān)，又是學(xué)生憧憬的場所，利于學(xué)生的思維與實踐，進行創(chuàng)新與后續(xù)工作。

（二）營造團隊競爭的課堂氛圍。課程采用模擬崗位教學(xué)，將學(xué)生分成若干小組，每組成員都有著相應(yīng)的設(shè)計角色，各司其職，緊密溝通，形成一個較為完整的團隊，模擬設(shè)計企業(yè)的運營。學(xué)生需在課堂上完成包括項目介紹、案例剖析、設(shè)計流程安排、設(shè)計擴初、設(shè)計評判等多個環(huán)節(jié)，在課程與項目過程中，學(xué)生能夠通過交流討論、補充修正，加深對各類問題的理解，通過教師、企業(yè)設(shè)計人員、業(yè)主等多維度的點評，使得學(xué)生認識到自我能力的強弱，從而更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。

（三）構(gòu)建項目引導(dǎo)的設(shè)計流程。首先，教師將引領(lǐng)學(xué)生實地調(diào)研考察項目，對現(xiàn)有成功案例的背景環(huán)境進行市場分析。如前往天津市的騰訊眾創(chuàng)空間、大悅城五號車庫等企業(yè)，以及南開大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津理工大學(xué)等高校眾創(chuàng)空間與設(shè)計方、使用者進行交流，對該類項目的設(shè)計手法與規(guī)范、要領(lǐng)、流程、用戶體驗和反饋等進行了解。其次，學(xué)生可結(jié)合自身的創(chuàng)意點，將所調(diào)研的項目與小組的項目進行對比分析，確定設(shè)計理念。最后，在作業(yè)制作與專業(yè)實踐中，學(xué)生將對所學(xué)的知識類、技術(shù)類課程進行再鞏固與再運用，教師也可根據(jù)學(xué)生實際掌握的情況進行針對性教學(xué)，這樣學(xué)生便對真實案例的空間體量、設(shè)計形態(tài)、材料搭配、氛圍營造等有了清晰認識，了解到在項目運營的過程中不同階段的專業(yè)能力的重要性。

（四）提供真實項目的訓(xùn)練場所。學(xué)生將在上述教學(xué)環(huán)節(jié)之后，按照任務(wù)書中的要求，創(chuàng)造出200㎡的校園教學(xué)與眾創(chuàng)的場所，細致劃分空間功能，設(shè)立教師工作室、校企合作辦公區(qū)、研討區(qū)、學(xué)生開放工作區(qū)、工藝實驗區(qū)、接待區(qū)等區(qū)域，期望學(xué)生在項目實地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的同時，通過與業(yè)主（院系）建立階段（下接第169頁）性的溝通機制，學(xué)會平衡設(shè)計者與業(yè)主之間的偏好與矛盾，直接感受設(shè)計工作氛圍、建立職業(yè)素養(yǎng)。此外，在該項目的設(shè)計實踐中，不僅能夠為學(xué)生帶來專業(yè)技能性的訓(xùn)練，也能夠讓學(xué)生通過對項目所處空間、周邊事物的觀察，在實體觸摸、模型建構(gòu)、圖紙繪制、材料匹配等設(shè)計流程中，了解到設(shè)計主題的形成、設(shè)計思路的延展、空間與色彩的構(gòu)成規(guī)律、施工工藝，以及項目運營的管理、企業(yè)事務(wù)的協(xié)調(diào)與執(zhí)行等方面的知識，使其更加關(guān)注實際問題的解決方法。

四、“項目引導(dǎo)”在專題室內(nèi)設(shè)計課程中的多元評價

“項目引導(dǎo)”類課程評價由單純檢驗知識掌握程度向檢驗創(chuàng)新意識、設(shè)計思維能力、工作流程把控度等方面轉(zhuǎn)變。在《專題室內(nèi)設(shè)計》中，已采用過程監(jiān)控的考核方式，對學(xué)生進行全方位的評判，建立具有專業(yè)特色的綜合評價機制。首先，通過答辯的方式，剖析學(xué)生的表述，較為準(zhǔn)確與全面地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，查漏補缺，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)與評判的能力。其次，還可通過專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)人員、學(xué)生群體、客戶等對作品進行考核，對優(yōu)秀作品予以獎勵。最后，通過項目流程，反復(fù)強化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，力圖使最終成績評定多元且客觀。

五、結(jié)語

“項目引導(dǎo)”類課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教師與時俱進，立足本專業(yè)教學(xué)改革，不斷完善和提升“項目引導(dǎo)”教學(xué)的模式，達到全力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作流程、學(xué)位畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書等多方面良好對接的要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多參與當(dāng)下的實際項目，充分培養(yǎng)學(xué)生的信息組織與分析、設(shè)計思考與表達、團隊合作與建設(shè)、自我激勵與學(xué)習(xí)的能力，使其能夠了解現(xiàn)今的設(shè)計市場行情、行業(yè)實踐趨勢，做到理論知識與設(shè)計實踐雙管齊下，既能快速熟悉所在崗位的具體技術(shù)技能，又懂得對整體設(shè)計流程的項目管理、成本控制、材料渠道，從而進行綜合性設(shè)計，成為具有較高綜合素質(zhì)、以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李冰.淺議中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（17）.

[2]薛穎.臺灣室內(nèi)設(shè)計課程特色研究[J].華中建筑，2015（4）.

[3]曹磊，趙婧.“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改革探索——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

[4]夏軍.獨立學(xué)院學(xué)生課程成績評價研究——以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為例[D].浙江師范大學(xué)，2011（7）.

[5]張福堂.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接分析[J].職教通訊，2012（34）.endprint