費敏

【摘 要】對外漢語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今研究的又一熱點。然而，漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)模式不僅種類少，也缺乏創(chuàng)新。面對目前廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的戲劇教學(xué)法，我們可以借鑒其模式，將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)課堂。本文首先介紹了戲劇教學(xué)法的歷史起源及理論基礎(chǔ)，然后探討了將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)課堂的目的與具體操作步驟，以期為對外漢語教學(xué)提供一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)法；漢語；第二語言

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0189-01

近年來，隨著漢語在國際上的影響力越來越大，學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，對于漢語作為第二語言教學(xué)的研究也發(fā)展迅速。許多學(xué)者強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，然而，如何貫徹這一原則仍然是一個備受關(guān)注的問題。將戲劇教學(xué)法引入漢語作為第二語言教學(xué)課堂，是對英語教學(xué)模式的借鑒，同時，也是對漢語創(chuàng)新性教學(xué)法的一種探索。

一、戲劇教學(xué)法

（一）戲劇教學(xué)法的歷史及起源

戲劇教學(xué)法是將劇場和戲劇的技巧運用于課堂教學(xué)的一種方法。在教師的引導(dǎo)下，以模仿、即興扮演、游戲或創(chuàng)作性戲劇等方式進行[1]。

戲劇教學(xué)的創(chuàng)始人是盧梭，他最先提出將戲劇作為一種手段用于課堂教學(xué)，然而這沒有形成正式的教學(xué)理論。至20世紀(jì)初，英國教師哈蕾特首次系統(tǒng)地將戲劇法用于課堂教學(xué)[2]。到1954年，英國教育家彼得以及相關(guān)戲劇教育專家共同出臺了一部特別的教學(xué)法案，戲劇教學(xué)法的定義初具雛形。二十世紀(jì)中后期以后，戲劇教學(xué)法得到的真正的發(fā)展，許多著名學(xué)者也先后對其進行了大量的研究。

（二）戲劇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

戲劇教學(xué)法主要以交際法理論、系統(tǒng)功能語法理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。

Hymes指出，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。真正的交際能力不僅僅是掌握語言形式，而是能將語言形式恰當(dāng)?shù)剡\用到社會交際中去。

韓禮德認為在語言的五個層次中，意義是核心。有意義的語言環(huán)境對第二語言學(xué)習(xí)者來說非常重要，而戲劇教學(xué)法恰好為第二語言學(xué)習(xí)者提供了語境。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一種有意義的情境中，通過老師、同學(xué)的幫助以及在活動過程中與別人的互動來完成的。戲劇教學(xué)法主張語言學(xué)習(xí)者通過自己已有的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)目的語，這種方法幫助學(xué)習(xí)者重組和建構(gòu)已有的知識結(jié)構(gòu)，整合已有知識與新信息，進而提高學(xué)習(xí)效果。

二、戲劇教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)課堂中的運用

（一）戲劇教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言課堂教學(xué)的目的

澳大利亞著名表演藝術(shù)家海倫·奧格雷迪創(chuàng)建了海倫·奧格雷迪戲劇學(xué)院。鑒于當(dāng)時語言教育出現(xiàn)的瓶頸和大量兒童性格問題，她創(chuàng)造一種全新的方式，讓孩子融入戲劇，提升自信，同時提升他們的語言能力和社交技能。這套教學(xué)體系中創(chuàng)造性的戲劇課程和教學(xué)方法已經(jīng)被國際認可。

戲劇教學(xué)法不僅涉及角色扮演，也涉及話劇知識和相關(guān)文化背景知識，可提高學(xué)生的交際能力及語言表達能力。另外，學(xué)生可以通過戲劇理解世界，促進他們對其他漢語文化的理解[3]。

（二）戲劇教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言課堂的具體操作

1.劇本的選取

將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于實際時，最為關(guān)鍵的是劇本的選取。興趣是學(xué)生參演教學(xué)戲劇的主要因素，在選取劇本時，教師既要考慮能夠激起學(xué)生的表演欲望，也要考慮表演效果。同時，還應(yīng)考慮學(xué)生漢語水平基礎(chǔ)。

2.角色分配

角色分配這個環(huán)節(jié)也尤為重要。教師應(yīng)考慮每個學(xué)生的性格，為他們分配合適的角色，如此更易于學(xué)生通過表演和欣賞，理解表演的內(nèi)容，接受漢語的輸入。

3.演練

演練環(huán)節(jié)有全體演練和分組演練。在學(xué)生演練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加理解表演的內(nèi)容，人物的性格和其中包含的文化背景。

4.評論

在學(xué)生演練完后，教師應(yīng)當(dāng)對演練做出評價。評價過程中應(yīng)避免個人批評，盡量鼓勵學(xué)生做的好的方面，增加其學(xué)習(xí)漢語的自信。

5.復(fù)演

演練與評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合之前的意見或建議進行一次正式的復(fù)演。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好記錄，方便表演之后進行總結(jié)和討論。

6.討論、評議和總結(jié)

討論與評議這一步驟也是重要的環(huán)節(jié)之一。評議的過程是學(xué)生再思考、知識再運用的過程，有助于學(xué)生鞏固對知識的積累。同時，教師應(yīng)做出總結(jié)，點評每位學(xué)生的優(yōu)點與不足、語言的表達和表演流程的編排，深化學(xué)生對漢語的理解和運用。

三、結(jié)語

總而言之，戲劇教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，幫助學(xué)生更有效學(xué)習(xí)漢語。因此，根據(jù)實際教學(xué)計劃和需要，將戲劇教學(xué)法合理且恰當(dāng)?shù)剡\用到漢語作為第二語言教學(xué)中，能更好地實現(xiàn)以學(xué)生中心的原則，進行跨文化教學(xué)。

參考文獻：

[1]何怡.對外漢語口語教學(xué)探析——以戲劇化教學(xué)法為例[D].廣西：廣西大學(xué)，2013.

[2]周嫚.戲劇化教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語口語教學(xué)研究[D].廣西：廣西民族大學(xué)，2014.

[3]趙波，李晶.英語戲劇表演課程初探[J].課程與教學(xué)，2013（10）：92-93.endprint