齊英蘭

【摘 要】21世紀(jì)的人才不僅要具有豐富的知識(shí)和熟練的操作技能，更重要的是具有團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、人際交往和自主學(xué)習(xí)能力等。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要充分利用信息技術(shù)來改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近十年來興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂的新型教與學(xué)模式，該模式將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，收到了良好的教學(xué)效果和育人目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；人才培養(yǎng)

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，先進(jìn)的技術(shù)與交流手段、迅猛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與激烈的競爭，日益加劇的全球性挑戰(zhàn)等對我們每個(gè)人的能力提出了更多更高的要求。財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)對人才的前三大技能要求已由1970年的閱讀、寫作和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?999年的團(tuán)隊(duì)合作、解決問題和人際交往[1]。美國教育研究者特里林在他所著的《21世紀(jì)技能》中指出，每個(gè)人都必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題的能力、交流與合作能力、主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力[2]等才能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。這就要求21世紀(jì)的教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)等能力，而計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信等信息技術(shù)的發(fā)展為我們培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供了技術(shù)支持。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程

以“安裝DNS服務(wù)并創(chuàng)建DNS正向區(qū)域”這次課為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。

（1）課前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與發(fā)布

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵，因此，在課前事先把難點(diǎn)及重點(diǎn)錄制成微課，連同PPT課件、課前自測題、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[4]等資源在上課前一天一并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——云班課，并通過云班課通知學(xué)生觀看。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行在線測試，一是，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，二是，為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供參考。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，還可在云班課的“答疑/討論”區(qū)提出來，由師生及時(shí)進(jìn)行解答。

為了讓學(xué)生對接下來的課堂教學(xué)安排有所了解，我會(huì)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中進(jìn)行預(yù)告，以便讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

對中職生來說，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂才能活起來。為此，課堂活動(dòng)要豐富多彩，并要圍繞學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)來設(shè)計(jì)。本次課設(shè)計(jì)了以下10個(gè)活動(dòng)。

1）檢測：教師先問一些較簡章的問題讓學(xué)生回答。只要課前看了，都能回答正確。一可檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)情況，二可讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2）小組討論。針對課前測試中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題展示出來供小組討論。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，也可以問老師，目的是讓學(xué)生通過探究、協(xié)作來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和自主探究能力。

3）講解并答疑。小組討論后，如果學(xué)生仍有疑問，由老師進(jìn)行統(tǒng)一講解和答疑。

4）布置課堂任務(wù)。通過兩個(gè)課堂任務(wù)來解決本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)都是通過小組討論和分工協(xié)作來完成的。為了幫助同學(xué)們完成任務(wù)，在事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)單中明確了任務(wù)的目的、要求、方法和步驟，為同學(xué)們提供恰需的學(xué)習(xí)支架。

5）每個(gè)任務(wù)完成后則進(jìn)行展示交流。一是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，二是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，三可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

6）在線進(jìn)行課堂測試。及時(shí)反饋、及時(shí)答疑。

7）布置拓展任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、探究能力。

8）自我評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生及時(shí)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，要求學(xué)生在線填寫自我評(píng)價(jià)表，以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，有哪些收獲，并給教師提出教學(xué)建議。

2 主要?jiǎng)?chuàng)新

（1）信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

課前，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課下可自定時(shí)間、自定步調(diào)學(xué)習(xí)，復(fù)雜的概念可以反復(fù)觀看、深入思考，不理解的內(nèi)容還可以到云班課的“答疑/討論”區(qū)提出來，也可在課上向老師當(dāng)面請教，直到最終理解和掌握，提高了課堂的有效性。

在課堂上，借助于信息技術(shù)，教師可以將要解決的問題置于真實(shí)的或模擬的情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，信息技術(shù)還豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，測試、互評(píng)、自評(píng)可隨時(shí)進(jìn)行并能及時(shí)得到反饋，教師可根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（2）真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單傳遞給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念：課前的自主學(xué)習(xí)、自主探究，使得不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格確定適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“課上”學(xué)習(xí)績效的最大化。課堂上的小組討論、分工協(xié)作、合作探究，都是讓學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生回到了學(xué)習(xí)的中心，而不是學(xué)校教育的產(chǎn)品”。

3 實(shí)施成效

翻轉(zhuǎn)課堂豐富了課堂形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此受到學(xué)生的歡迎。課堂教學(xué)有了明顯的變化，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一是，學(xué)習(xí)積極性提高了。翻轉(zhuǎn)課堂形式新穎，短小精悍的微視頻使學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看，不懂的內(nèi)容可在線求助于同伴和老師，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。不論是觀看視頻、完成作業(yè)或是參與答疑等活動(dòng)，教師都可通過教學(xué)管理平臺(tái)給學(xué)生加分獎(jiǎng)勵(lì)，這使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二是，同學(xué)關(guān)系融洽了。課上的小組討論、分工協(xié)作、展示交流等活動(dòng)使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量、感受到成員之間相互支持和幫助的重要性，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

三是，自主學(xué)習(xí)能力提高了。通過課前與課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂上的合作探究，使同學(xué)們逐步掌握了學(xué)習(xí)方法，知道了遇到問題該如何尋求幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四是，學(xué)習(xí)效果提高了。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生將不懂的問題帶到課堂上與同學(xué)和老師展開討論，有重點(diǎn)地解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五是，學(xué)生溝通與表達(dá)能力提高了。合作學(xué)習(xí)使同學(xué)們之間學(xué)會(huì)了相互尊重、學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示交流則鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生更加活躍，內(nèi)向的同學(xué)也不再羞于表達(dá)。

4 結(jié)論

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，使信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，學(xué)生的信息素養(yǎng)顯著提升、自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，形成一批有針對性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，還通過自主、合作、探究的信息化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決問題的能力等，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到了全面的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新浪財(cái)經(jīng).連線：教育革命如何造就一代天才[EB/OL].http：//finance.sina.com.cn/ world/20131024/131117099382.shtml.

[2][美]特里林，菲德爾.21世紀(jì)技能[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2011：41-82

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[4]柳桂媛.翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，14（3）：109-112.endprint