宋麗君

摘 要：在教學改革不斷推進的過程中，信息技術(shù)與課堂教學之間的深度融合真正顛覆了以往的傳統(tǒng)教學模式，為課堂教學注入了源源不斷的生機活力，結(jié)合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學深度融合做出以下探究，希望能夠使信息技術(shù)在小學數(shù)學中更好地發(fā)揮教學成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；深度融合

在信息化日新月異發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)悄然來臨，在這個過程中課堂教學也呈現(xiàn)出了信息化的模式轉(zhuǎn)變，尤其是在小學數(shù)學教學中，由于小學數(shù)學知識存在一定的理解難度，因此在教學中教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課堂教學深度融合，從而借助信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮，這是有助于推動小學數(shù)學教學變革發(fā)展的。

一、信息技術(shù)與課堂教學深度融合的必要性

數(shù)學是學生在小學階段學習的一門重要科目，而在以往的小學數(shù)學教學中，教師是課堂教學的主體，以教師為主線的課堂教學模式一直貫穿于整個課堂教學。對此著名的教育學家史寧中教授曾經(jīng)說過，課堂教學要注重學生的能力培養(yǎng)，構(gòu)建以學生為主的課堂教學目標，由此可以看出，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應新的教學形式發(fā)展，并且遏制了學生的思考與熱情。而信息技術(shù)與課堂教學深度融合卻從本質(zhì)上打破了這一教學現(xiàn)狀，學生不再是被動地接受教師的知識灌輸，學生可以在信息技術(shù)手段下，自主進行探究、合作，從而在自身的主觀思維下，形成主體知識構(gòu)建，這樣學生的學習能力才能穩(wěn)健提升。除此之外，在信息技術(shù)與課堂教學深度融合的過程中，越來越多的教學活動層出不窮，如“一師一優(yōu)課，一課一名師”的信息化教學活動，極大地解決了師資資源短缺問題，也為小學數(shù)學教學改革注入了生生不竭的力量，因此將信息技術(shù)與課堂教學深度融合是存在一定必要性的。

二、信息技術(shù)與課堂教學的深度融合

1.融合信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師。”這是每個教師都熟知的道理，但是在以往的小學數(shù)學教學中，很多教師都缺乏激趣方法掌握，很多學生厭學、苦學，但是卻少有學生能夠做到樂學、喜學，這對學生數(shù)學能力的提升造成了很大的影響。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與信息技術(shù)的課堂融入?yún)s改變了這一教學現(xiàn)狀，教師可以利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，進行動畫視頻展示，學生的求知欲望與熱情被快速點燃。如，在學習《6-10認識和加減法》這節(jié)課時，教師就可以從學生喜歡的《西游記》動畫片段出發(fā)，為學生播放《悟空盜人參果》這一故事片段，并讓學生算出悟空到底偷了幾個果子，小道童是不是冤枉了悟空這樣的問題，這樣的教學趣味性很強，更易激發(fā)學生的學習熱情，可以讓學生更為主動地去學習探究，這是構(gòu)建高效課堂的前提基礎(chǔ)。

2.融合信息技術(shù)，加深知識理解

小學數(shù)學知識具有一定的抽象性，因此對于理性思維比較差的小學生而言，在學習數(shù)學知識時容易出現(xiàn)一些理解上的困難，結(jié)合小學生的年齡特點，這一階段的學習雖然理性思維比較差，但是感性思維卻比較強，因此在教學中教師可以從學生的感性思維引導入手，勢必可以幫助學生削弱數(shù)學知識理解難度。而信息技術(shù)與課堂教學深度融合，真正地將抽象的數(shù)學知識化為立體，可以更好地調(diào)動學生的感性思維。如，在學習《認識鐘表》時，教師利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)建一個可操作的交互式頁面，讓學生在這個頁面中自行轉(zhuǎn)動時針、分針，真正地將教學化靜為動，從而讓學生探究時針、分針的運動規(guī)律，這種融合信息技術(shù)的教學方式，有助于增強學生的知識理解。

3.融合信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是民族的智慧體現(xiàn)，尤其是在社會不斷發(fā)展進步的今天，更要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是很顯然在以往的小學數(shù)學教學中，很多教師并沒有意識到這一點，在教學過程中，只是一味地對學生進行知識灌輸，在這樣的課堂教學中，學生的思維功能被漸漸弱化，創(chuàng)新能力培養(yǎng)得不到有效的體現(xiàn)，這是不利于學生日后進步發(fā)展的，而信息技術(shù)與課堂教學深度融合，真正地顛覆了傳統(tǒng)教學模式，越來越多的創(chuàng)新教學活動應運而生，在這樣的教學中，學生的創(chuàng)新思維受到了極大的啟發(fā)。如，在學習《連加》時，教師可以利用信息技術(shù)，在大屏幕中為學生展示一個九宮格“數(shù)獨”游戲，從而讓學生在數(shù)獨填寫中提升連續(xù)加法的運算能力，這樣的創(chuàng)新教學方式具有一定的益智性，學生會在思維的調(diào)動下，嘗試解題，同時還有部分學生自己設(shè)計了十六宮格的高難度“數(shù)獨”連加挑戰(zhàn)，這無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。

總之，小學數(shù)學是學生在小學階段學習的一門基礎(chǔ)課程，而信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的深度融合，顛覆了以往的教學方式，有助于推動教學創(chuàng)新，但是信息技術(shù)不可濫用，要注重與課堂教學的恰當融合，這樣才能發(fā)揮出信息技術(shù)的價值，真正提高教學效率。

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