劉斌

【摘 要】當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的一個重點就是口語教學(xué)，很多教師都會采用課堂口語報告這一教學(xué)手段來提高學(xué)生的口語水平。實踐證明采用課堂口語報告這一教學(xué)活動能夠提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提高，但在口語任務(wù)的布置時有幾點還是要特別注意的。

【關(guān)鍵詞】課堂口語報告；口語教學(xué)；交際能力

0 引言

語言學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，要培養(yǎng)能夠在國際社會中用英語交際的人才是當(dāng)今中國的時代要求。大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是提高大學(xué)生的英語語言運用能力，特別是英語口語交際能力。英語語言的四項基本技能（聽、說、讀、寫）中，“說”一直處于領(lǐng)先地位。然而，長期以來，由于語言環(huán)境、課程設(shè)置、班級大小、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等諸多因素的影響，使大學(xué)英語口語教學(xué)成為一個難題。傳統(tǒng)教學(xué)采用的多是填鴨式教學(xué)法，課堂由老師壟斷，無視學(xué)生的存在。老師主觀、強(qiáng)制性地灌、注、填、塞，學(xué)生只是被動地接收，沒有自由發(fā)揮的機(jī)會。當(dāng)前，英語教學(xué)正處于深化教學(xué)改革的時期，英語作為交流工具越來越重視它的應(yīng)用，這就需要給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會和交流的場所。課堂報告（class report）指的是在課前約五分鐘內(nèi)由2-3 名學(xué)生上臺做的表演或演講。課堂報告給學(xué)生提供了展現(xiàn)口語的機(jī)會和場所。

1 課堂報告的具體過程和形式

本校英語課程每學(xué)期為16周，每四個星期為一個階段，共四個階段。口語報告可以借助多媒體來完成，報告形式可采取演講、角色表演、配音、經(jīng)典獨白、復(fù)述等。報告時間是課前3到5分鐘。

1.1 四個階段

第一個階段由要求所有學(xué)生都要參與，以個人的形式上臺做口語報告，主題自由選擇。教師對個人表現(xiàn)進(jìn)行記錄并作為期末個人成績評定參考。

第二個階段是采用分組的形式，主題仍為自由選擇，學(xué)生按第一個階段的表現(xiàn)、性格及性別均衡原則自由組合。每組5-8人，選出一名組長，負(fù)責(zé)安排協(xié)調(diào)組內(nèi)報告事宜。課堂口語報告按小組順序，以小組代表或小組成員共同參與的形式進(jìn)行。教師以小組為單位記錄成績并作為期末成績參考。

第三個階段是在第二個階段的基礎(chǔ)上，主題由教師指定，仍按小組的方式進(jìn)行。教師在課堂對其表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場點評，指出其優(yōu)點及不足。

第四個階段回歸到以個人的形式上臺做口語報告，主題由教師指定。個人將準(zhǔn)備好的口語報告材料提前通過網(wǎng)絡(luò)QQ發(fā)給老師，并通過QQ在線方式與老師進(jìn)行商討修改。評價階段介入學(xué)生的互評及自評。課堂表演后對表演者的口語報告的優(yōu)缺點進(jìn)行現(xiàn)場點評，教師對個人表現(xiàn)進(jìn)行記錄并作為期末個人成績評定參考。

1.2 話題選擇

課堂報告利用課前5分鐘讓學(xué)生做熱身口語練習(xí)。實踐證明課堂報告為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言實踐機(jī)會，不僅提高了學(xué)生的聽說能力，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。通常，課堂報告的內(nèi)容都是由學(xué)生自己決定，輪流到講臺上做。這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的興趣和長處，充分展示自我。比如根據(jù)課程要求和實際需要，練習(xí)剛學(xué)過的對話，或要求學(xué)生把剛學(xué)的課文中的語言知識自編對話進(jìn)行表演，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。此外，要求學(xué)生多練大綱規(guī)定的日常交際用語。也可以介紹“怎樣學(xué)英語”、“英語的重要性”等英語學(xué)習(xí)小常識和小竅門。通過談天氣、打電話、看醫(yī)生、問路、購物等的對話可以練習(xí)常用交際用語；也可以選擇講新聞，介紹個人愛好，欣賞英語歌曲、猜謎語、朗誦小詩、講故事等；此外，還可以介紹中西方傳統(tǒng)節(jié)日，風(fēng)景名勝，歷史名人，時尚人士等，對比中西文化差異?？傮w要求是話題要廣泛，形式要多樣，內(nèi)容要短小、精悍，力求生動形象、有趣味性。

1.3 具體形式

針對學(xué)生的不同情況施以不同的教育?？谡Z好些的同學(xué)鼓勵其做難度較大的報告，如對時事的評論，電影配音，舞臺劇獨白，也可以合作完成一個故事片段等。這些同學(xué)可以起到示范效應(yīng)。對成績相對差一些的同學(xué)可以引導(dǎo)他們由簡單的做起，如用故事復(fù)述，講英語笑話，唱簡單的英文歌曲等等。以后再循序漸進(jìn)鼓勵他們開口說英語。

學(xué)生的性格也是有差別的。有的愛說愛笑，善于交際；有的性格內(nèi)向，不愛言語；有的樂于表達(dá)但害怕發(fā)錯。這就需教師根據(jù)學(xué)生的不同性格分配不同的任務(wù)?；顫姷膶W(xué)生可以讓他們上臺表演，不愛言語的就讓他們上臺說。這樣不僅使得學(xué)生樂于做課堂報告，而且發(fā)揮了各自的特長。有時反其道而行之，也會收到改進(jìn)學(xué)生性格的效果。

學(xué)生做完課堂報告后教師及時加以評論、鼓勵，并就所做的報告提問題。鼓勵學(xué)生多開口，多發(fā)言。

2 課堂報告的思考

課堂報告可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生的課余生活，其積極作用還是很明顯的。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣

有些單詞和句子看起來很簡單，但要張口表達(dá)出來卻非易事，尤其對于膽小和害怕出錯的學(xué)生而言。有些同學(xué)英語讀寫能力不錯，但在做課堂報告時，常常會出現(xiàn)緊張忘詞，發(fā)音不準(zhǔn)等情況。因此做課堂報告時先從英語口語好的學(xué)生做起，起示范作用，然后依次輪流進(jìn)行，讓每個同學(xué)都能得到一個展示自己的舞臺。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的口語將會得到提高，一些常用的口語大多數(shù)學(xué)生都隨時使用。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生的聽力

在訓(xùn)練說的過程中，學(xué)生的聽力水平也會隨之提高。這將有益于將來參加各種考試及面試。如大學(xué)英語四、六級聽力測試題都占總分的35%，“聽”的重要性是顯而易見的。課堂報告作完后，教師或其他學(xué)生可以提出2-3 個問題，請做報告的同學(xué)來回答，也可以由做報告的同學(xué)向聽報告的同學(xué)提問。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的口語對話能力。

2.3 給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會和創(chuàng)造的空間

心理學(xué)認(rèn)為：人有展示自我的欲望，有與外界交流、溝通的要求。課堂報告正是給了學(xué)生這個機(jī)會。學(xué)生把自己的愿望和能力以報告的形式告訴同學(xué)，既達(dá)到了目的，又保存了面子。實在是一個展示自我、與同學(xué)交流的良機(jī)。人的思維創(chuàng)造力是無限的，關(guān)鍵在于挖掘，由最初的老師指導(dǎo)學(xué)生改編、加工一些學(xué)生學(xué)過的課文或熟知的小故事，到學(xué)生自己觀察社會現(xiàn)象并獨立完成的文章，學(xué)生在表演這些的時候，都有創(chuàng)造思維的成份。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，鞏固了舊知識，學(xué)到了新知識，學(xué)會了思維、創(chuàng)新。

2.4 營造了學(xué)生的成就感

基于成就感的學(xué)習(xí)活動是真正的自覺活動。成就感能激發(fā)學(xué)生潛在的強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)和強(qiáng)化學(xué)生堅毅、勇敢的進(jìn)取精神。課堂報告使全體學(xué)生，尤其是差生克服、消除了膽怯、拘束、自卑的心理，認(rèn)識到自身的價值，找回了自信心，贏得了自尊。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，勇于創(chuàng)新。

3 結(jié)論

課堂報告的教學(xué)方法增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，有效提高了自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠使用英語對自己所感興趣的話題進(jìn)行討論這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作都有著極大的促進(jìn)作用。好的開始是成功的一半。課堂報告利用得好，就可在余興未消中把學(xué)生順利地引入新課學(xué)習(xí)，不僅把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，而且把課堂變成學(xué)生實踐所學(xué)語言知識的第一交際場所，把教學(xué)過程變成一個交際過程，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。

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