范忠奇　張連俊　彭榮群

【摘 要】針對傳統(tǒng)的社會實(shí)踐模式存在的問題，基于CDIO教育理念提出了結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格、教師主導(dǎo)、學(xué)生自我能力提升的社會實(shí)踐體系。對提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力具有重要的應(yīng)用價值，將其與通信工程專業(yè)相結(jié)合，取得了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】CDIO教育理念；社會實(shí)踐；結(jié)合

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施引導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，具有可實(shí)施性。它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。將其與社會實(shí)踐模式結(jié)合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)社會實(shí)踐的空白，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，而且可以從全方位培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，CDIO理念與社會實(shí)踐結(jié)合不僅是教育改革發(fā)展的需要，更是深化素質(zhì)教育的需要。

1 CDIO工程教育模式的理論基礎(chǔ)

CDIO工程教育模式教學(xué)法，是將項(xiàng)目的開發(fā)作為主線展開教學(xué)，整個教學(xué)是由教師發(fā)起并主導(dǎo)，以學(xué)生為對象的協(xié)作過程[1]。CDIO模式重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能與自主創(chuàng)新能力，它摒棄了傳統(tǒng)的“前測、教學(xué)、后測”式教育模式下一味的學(xué)習(xí)課本知識，而忽略了學(xué)習(xí)的目的是將其運(yùn)用到實(shí)踐中的弊端，它強(qiáng)調(diào)用真實(shí)復(fù)雜的案例呈現(xiàn)問題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并深化所學(xué)的知識。CDIO工程教學(xué)模式重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的開發(fā)及討論中學(xué)到知識，并促使學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)新。

2 CDIO模式與社會實(shí)踐相結(jié)合

社會實(shí)踐是指高校按照高等教育目標(biāo)要求，有目的、有計(jì)劃的組織大學(xué)生深入實(shí)際，充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用，并依靠社會力量完成的一種教育方針[2]。當(dāng)前高校的社會實(shí)踐以用人單位為主體，學(xué)生只是被動的去接受用人單位的要求和具體操作，最后上交一份實(shí)踐報(bào)告，實(shí)踐內(nèi)容是用人單位規(guī)定的，并未提前的告知學(xué)生，這樣學(xué)生的整個實(shí)踐過程中是完全被動的，這就造成了學(xué)生的主動性及自主創(chuàng)造性不高，同時也大大的降低了學(xué)生實(shí)習(xí)的效率，尤其是對于通信專業(yè)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的理論知識很多，但是實(shí)際操作卻很少，所以一次短暫的崗位實(shí)踐可能勝過幾個課時的理論教學(xué)。為此，筆者提出了將CDIO模式與社會實(shí)踐想結(jié)合的新的社會實(shí)踐模式，將CDIO模式的新理念結(jié)合到傳統(tǒng)的社會實(shí)踐模式，這樣就能有效的彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)踐模式的不足，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐過程中的自主性和創(chuàng)造性，將實(shí)踐的過程分解，使學(xué)生在實(shí)踐的不同階段了解知識、理解知識、深化知識，通過思考與實(shí)踐達(dá)到創(chuàng)新。

3 結(jié)合通信專業(yè)社會實(shí)踐的實(shí)施方案

對于大學(xué)生來說，他們最缺少的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每年企業(yè)招聘都找有工作經(jīng)驗(yàn)的人，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來說，實(shí)踐就顯得更為重要。傳統(tǒng)的通信專業(yè)的社會實(shí)踐專業(yè)性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，由于理論教學(xué)學(xué)時過長，學(xué)生動手實(shí)踐的愿望得不到實(shí)現(xiàn)，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了消極對待的心理，針對以上問題，結(jié)合CDIO模式對傳統(tǒng)社會實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)?？傮w實(shí)行方案如下：

3.1 在構(gòu)思環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好的導(dǎo)師，只有充分的調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，才能使實(shí)踐的效果事半功倍，所以在實(shí)習(xí)前期，學(xué)院就與中興通訊亞太區(qū)實(shí)訓(xùn)總部煙臺基地提前確定要實(shí)踐的內(nèi)容，在實(shí)踐前，讓學(xué)生挑選感興趣的課程進(jìn)行實(shí)習(xí)，并構(gòu)思出想要實(shí)踐的內(nèi)容。這樣就克服了以往實(shí)踐模式下在實(shí)踐前學(xué)生的盲目性，有利于學(xué)生明確實(shí)踐的目的及目標(biāo)，能夠更好的激起學(xué)生的興趣，為實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。在此環(huán)節(jié)中，老師起到引導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生參與的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

3.2 在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)揮潛能，積極動手

在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以根據(jù)通信方向的相關(guān)要求設(shè)計(jì)出所要的產(chǎn)品，這就大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識，同時可以把課上學(xué)習(xí)到的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識是如何運(yùn)用到實(shí)際的工作中。這使學(xué)生的動手能力得到了很大程度上的提高的同時也可以改善學(xué)生的消極對待心理。

3.3 在實(shí)現(xiàn)運(yùn)作環(huán)節(jié)，達(dá)到創(chuàng)新

學(xué)生經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后都想小試牛刀，但是許多高校過去由于種種原因都忽視了學(xué)生的這種需求。事實(shí)上，學(xué)生在經(jīng)過一些環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和引導(dǎo)后，通過對實(shí)驗(yàn)、身邊事物等的觀察和研究，產(chǎn)生自己的想法，這些想法如果不付諸行動，就失去了一次很好的創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會；如果學(xué)生能通過自己的構(gòu)思，并利用學(xué)校的創(chuàng)新試驗(yàn)平臺，對所創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、制造和實(shí)物化，那么即使在付諸行動中出現(xiàn)失敗，也能使學(xué)生明白失敗的原因，促使他對自己的創(chuàng)新方案進(jìn)行反省，獲得難得教訓(xùn)；相反，如果通過老師指點(diǎn)和自己的努力得到成功，那么不僅是對其創(chuàng)造成果的一種肯定，更會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，提高觀察問題、解決問題的能力；另外，榜樣的力量是無窮的，這樣還可以帶動其他同學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。

這反映的就是CDIO理念中的實(shí)現(xiàn)（Implement）與運(yùn)作（Operate）環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生收獲最多的一個環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己動手進(jìn)行研制，提高了學(xué)生的動手能力的同時，也開拓了他們的思想對現(xiàn)有部件按照自己的想法進(jìn)行改裝，這就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，同時可以采取小組合作的方式，通過討論交流本科三年期間學(xué)習(xí)的知識得到升華，實(shí)踐期間所見所聞所學(xué)的知識也進(jìn)行了總結(jié)，特別是參加實(shí)踐學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和提高，同學(xué)們的表達(dá)交流能力得到了鍛煉和提高，不同班級的同學(xué)們之間的感情和氣氛也更加融洽和活躍。

通過社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，實(shí)施探究式現(xiàn)場教學(xué)，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在知識體系中的位置，找到了完善自身知識框架的方向和途徑，當(dāng)學(xué)生的頭腦中構(gòu)建并逐漸豐富這個知識框架時，學(xué)生的方向性和主動性大大提高，在指導(dǎo)教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果得到升華。

4 結(jié)論

CDIO理念貫穿于通信工程專業(yè)社會實(shí)踐的人才培養(yǎng)的全過程，本文根據(jù)現(xiàn)有通信工程專業(yè)的社會實(shí)踐的弊端提出了基于CDIO模式的社會實(shí)踐模式，借鑒CDIO模式的優(yōu)越性，將其和通信工程專業(yè)的社會實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際使用及升華，最后闡述了具體結(jié)合的方案，在我校的通信工程專業(yè)實(shí)踐中加以應(yīng)用，取得了較好的成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李維剛，隋曉冰.探究式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊.2017（06）.

[2]袁威.本科教學(xué)中的探究式教學(xué)模式構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（23）.endprint