潘婷　易楊梅

摘 要：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)生中國(guó)義務(wù)教育中不可缺少的教學(xué)，其目的為促進(jìn)人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此正確高效的教學(xué)過(guò)程的作用就得以體現(xiàn)出來(lái)。而師生間共同交流合作是新課標(biāo)的一個(gè)重要組織形式，現(xiàn)就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何促進(jìn)老師與學(xué)生之間的有效交流為探討點(diǎn)，探討其有效促進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課堂；交流有效性

新課改提出的素質(zhì)教育，是為打破我國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”指出素質(zhì)教育應(yīng)適應(yīng)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，而為了提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)關(guān)鍵的方法，就是擴(kuò)大教育空間的開(kāi)放性，因此在小學(xué)科學(xué)課程中有效的交流教育手段凸顯出它的重要性。

一、課堂交流有效性的簡(jiǎn)單概述

課堂交流是在課堂中學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)交流、教育信息彼此交流意見(jiàn)和看法而使彼此增加見(jiàn)解的教育手段。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展知識(shí)或?qū)嵺`能力是小學(xué)科學(xué)課堂交流有沒(méi)有效益的重要指標(biāo)。學(xué)生是課堂的主體，而教師只是指導(dǎo)者和組織者，因此，要是一堂課中，即使師生都交流頻繁、熱烈，但是最終學(xué)生思想和知識(shí)與能力沒(méi)有得到發(fā)展，那么這節(jié)課的效率是不可能達(dá)到預(yù)定的指標(biāo)的，也是無(wú)效的課堂交流。

二、提高“科學(xué)課堂”的有效性的方法

（一）通過(guò)組織形式

在中國(guó)的教育中，班級(jí)授課制是非常普遍的教學(xué)組織形式，但班級(jí)授課制雖然使教師更容易發(fā)揮其指導(dǎo)作用，大面積地將知識(shí)傳授給學(xué)生，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用，但卻不利于學(xué)生的主體性的發(fā)展，不容易周全到學(xué)生的個(gè)別差異性。因此，如小班教學(xué)等方式的教學(xué)組織形式就可以彌補(bǔ)這種不全面。使學(xué)生更好的發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，見(jiàn)解，促進(jìn)其思考。通過(guò)小組幾個(gè)人的討論，使每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都有被人采納的權(quán)利，更可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，交流能力。

（二）行動(dòng)交流和言語(yǔ)交流相結(jié)合

在小學(xué)生的年齡階段，比較釋放天性，行動(dòng)能力特別強(qiáng)。因此教師要是只是口頭講述的話(huà)會(huì)極大地降低學(xué)生求知欲和動(dòng)手實(shí)踐的能力，所以如何讓學(xué)生也行動(dòng)起來(lái)是課堂活躍性的關(guān)鍵，比如在探討蝸牛的飲食類(lèi)型中，可以讓學(xué)生親自喂給蝸牛食物，教師在旁指導(dǎo)加以行動(dòng)和言語(yǔ)的提示，使學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，會(huì)給學(xué)生留下特別深刻的印象和記憶，又如在探討螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將小螞蟻帶到教室，注意保證小螞蟻的安全和定居，然后學(xué)生、教師通過(guò)觀察小螞蟻身體部位，來(lái)畫(huà)一畫(huà)小螞蟻，教師和學(xué)生一起補(bǔ)充糾正，即在一堂課堂中，教師既要保證抑揚(yáng)頓挫的言語(yǔ)情感又不能缺少必要的行動(dòng)交流。

（三）模型和演示相結(jié)合

有專(zhuān)家表示兒童在觀看動(dòng)畫(huà)片或?qū)嵨飼r(shí)注意力會(huì)比平常提高很多，因此，教師應(yīng)充分利用其特點(diǎn)，在科學(xué)課堂中可以借助ppt和模型的展示，使其課堂更生動(dòng)、形象。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性。讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一個(gè)輕松愉快的過(guò)程，是自己主觀的想要去探討和思考知識(shí)來(lái)源，而不是老師一味的灌輸、強(qiáng)加的給學(xué)生。在模型演示的過(guò)程中，如果有條件的話(huà)，應(yīng)該給予每一個(gè)小組一個(gè)模型讓其親自動(dòng)手去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望度達(dá)到最大化。

三、促進(jìn)課堂有效交流的策略

（一）根據(jù)年齡特征來(lái)劃分

雖然小學(xué)科學(xué)的教材貫穿于很多個(gè)年級(jí)，但是由于小學(xué)生的身心發(fā)展速度較快，所以在各年級(jí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也形成了巨大的不同，所以教師對(duì)學(xué)生的交流及學(xué)生之間的交流也應(yīng)也應(yīng)適時(shí)而變化。教師需要掌握學(xué)生心理素質(zhì)變化特征，其交流方法要適應(yīng)教學(xué)課堂，保證課堂正常的進(jìn)行。比如在低年級(jí)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察模型，做一些低難度的實(shí)驗(yàn)，而在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中教師可以安排學(xué)生自覺(jué)去查閱資料、收集資料或者是完成比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)等。

（二）養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣

交流不是一味地灌輸知識(shí)，由最開(kāi)始的蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)的對(duì)話(huà)形式就得以說(shuō)明交流的目的是啟發(fā)。是使學(xué)生的認(rèn)知思維的發(fā)展，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是溝通的過(guò)程。在學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，教師可以參與到他們的溝通中，幫助其更快的解決其難題或不解之處，且教師可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生感到一種成就感，教師引領(lǐng)他們形成正確的交流習(xí)慣，以便于在后面的教學(xué)交流效率的增加。

（三）正確對(duì)待交流形式

雖然學(xué)生在課堂中處于主體地位，但是教師的指導(dǎo)、幫助作用才是教學(xué)課堂的核心所在，因此教師對(duì)學(xué)生的交流或教師對(duì)待學(xué)生與學(xué)生之間的交流的態(tài)度是其促進(jìn)交流的關(guān)鍵， 教師必須保證公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而且應(yīng)該對(duì)學(xué)生因材施教，教師面對(duì)的對(duì)象是各個(gè)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該靈活的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行不同方式的交流，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的重視，樹(shù)立正確的交流觀，為促進(jìn)有效交流，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度而時(shí)刻警醒自己。

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