熊艷

【摘 要】在高職管理學專業(yè)的教學中，教師需將案例予以合理運用，以便能對實際教學起到積極有效的促進作用，使學生在不斷的創(chuàng)新中獲取管理知識，從而學生才能初步具備日后工作所需的管理能力。

【關(guān)鍵詞】高職管理學專業(yè) 案例教學 分析 管理知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.177

高職管理學專業(yè)的日常教學中，案例教學的運用顯得極為平常，教師通常通過案例來將學生引入到特定的教學環(huán)境之中，讓學生能夠在還原重建的案例情境中進行學習，這有助于學生實際操作能力的提高。也正是如此，案例教學法已也成為了一種常用、有用、好用的教學方法，被大量的運用到了管理學專業(yè)的日常教學之中，對學生的學習產(chǎn)生了極為積極的影響，引導(dǎo)學生更好地去提出、分析和解決問題。

一、高職管理學專業(yè)中案例教學運用的必要性

高職管理學專業(yè)的日常教學中會用到許多種方法，案例教學則是其中之一，它對學生的學習起到了極為積極的促進作用，能夠讓學生的學習興趣被成功地激發(fā)起來，使學生的創(chuàng)新能力獲得較好的培養(yǎng)和發(fā)展。就高職管理學專業(yè)學生本身而言，其中絕大多數(shù)都有學習基礎(chǔ)差、學習能力不足、學習積極性不高等問題存在，甚至有部分學生還對學習表現(xiàn)出強烈的厭惡感和恐懼感，因此喚醒學生對學習的興趣顯得尤為重要。如果教師還采用傳統(tǒng)的知識教授模式，那么課堂教學將毫無活力可言，學生只會覺得教師所講授的知識和與自己無關(guān)，從而學習也就表現(xiàn)得有些疲軟無力；而如果教師能夠?qū)⒋罅空鎸嵃咐M行靈活的運用，那么展現(xiàn)在學生面前的將是還原度極高的管理活動場景，學生再隨著教師的引導(dǎo)對學習進行不斷的深入，就能真正地融入到案例描述所創(chuàng)設(shè)出來的情境之中，從而學生會在學習中獲得前所未有的學習體驗。這樣一來，學生不光是在學習中獲得了更好地學習體驗，而且還成功喚醒了沉睡在內(nèi)心深處的學習興趣，令學生能夠更為積極主動的去響應(yīng)教師的教學引導(dǎo)，使學生能夠更好地運用有限的學習精力、時間、機會，這樣學生才可能獲得盡可能多的管理知識。

二、高職管理學專業(yè)中案例教學運用需遵循的原則

為了讓高職管理學專業(yè)中案例教學能夠得到更好地運用，不光是要讓教師對教學內(nèi)容進行更為嚴格的把控，還要讓教師對相關(guān)的原則予以遵循。

（一）教學目標明確原則

高職管理學專業(yè)中的案例教學必須要有明確的目標，這樣教學才能得以順利進行。一般而言，在案例教學的過程中，教師需引導(dǎo)學生對案例進行積極主動的分析，使得學生能夠清楚的觀察和分析企業(yè)所進行的具體經(jīng)營活動，以便學生能夠更好將企業(yè)活動中所存在的問題予以發(fā)現(xiàn)，從而學生才能夠獲得把握企業(yè)活動中所遇到機遇的能力。因此，在具體的教學中，教師有必要明確對案例進行重點深入分析的基本目標，讓學生通過各種案例來更為清楚對企業(yè)管理的相關(guān)問題進行分析和解決，這樣學生才能獲得更為有用的管理知識。

（二）教學引導(dǎo)激勵原則

高職管理學專業(yè)中的案例教學需圍繞學生來予以進行，即要重點考慮學生的學習積極性和學習主動性，以便學生能夠在案例的引導(dǎo)下培養(yǎng)其一定的自主學習能力，此時教師才能夠更好地發(fā)揮自身對學生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，使得學生能夠更好地對相關(guān)教學內(nèi)容進行分析和思考。在日常的案例教學中，教師會引導(dǎo)學生對一些管理案例進行分析和討論，學生應(yīng)在教師的鼓勵下積極主動的去進行表現(xiàn)，將自己對于案例的獨特見解表達出來，再參與到接下來的激烈辯論中去。

特別需要注意的是，學生不管是提出了正確的觀點，還是提出了不正確的觀點，甚至是提出了和管理案例所要表達教學觀點完全不符的觀點，教師都不要直接地對學生進行批評，而是需要選用更為委婉的表達方式來讓學生知道自己在案例分析中存在的問題，然后積極的改正。因此，在具體教學中，教師多對學生進行的是合理的引導(dǎo)，其目的就是為了對學生的學習進行激勵，讓學生能夠更富熱情的參與到高職管理學專業(yè)的案例教學中來，從而讓學生能夠獨立完成案例中問題的分析和解決，這樣學生才會通過案例持續(xù)不斷的獲取管理知識。

（三）學習創(chuàng)新鼓勵原則

高職管理學專業(yè)中案例教學的關(guān)鍵是對學生能力的培養(yǎng)，讓學生通過案例教學來獲得創(chuàng)造性的思維能力，使學生能夠成為企業(yè)所需的管理人才。因此，在具體的教學中，教師應(yīng)當適時地對學生進行表揚，以便達到鼓勵學生學習的基本目的，從而案例分析的重點才能被放到學生理解的基礎(chǔ)之上，讓學生能根據(jù)案例分析的相應(yīng)結(jié)果來提出相對獨到的見解，使創(chuàng)新的觀點能夠反過來作用到案例分析教學之中，從而使學生從多角度去對案例中的相關(guān)問題進行思考，這樣學生才能置身于輕松獲取管理知識的良好學習環(huán)境之中。

三、高職管理學專業(yè)中案例教學運用的有效措施

高職管理學專業(yè)中案例教學要得到更好地運用，教師需在具體教學中采取更為有效的教學措施，以求讓學生能更好地學習管理知識。也就是說，在具體的教學中，教師應(yīng)把握好課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)，以便讓案例教學進行得更為順暢。首先，教師要做好課前準備，在課前先要去熟悉對教學內(nèi)容進行熟悉，以便能夠最終確定所要使用的具體案例，從而夠循序漸進的將管理知識呈現(xiàn)給學生；其次，教師要搞好課堂引導(dǎo)，在案例被學生了解和掌握之后，再安排學生進行適當?shù)挠懻摚瑥亩构芾碇R能夠被學生掌握得更為牢固；最后，教師要抓住課后總結(jié)，在案例教學得以順利完成后，需進一步推進課后點評工作的開展，將學生學習過程中的突出問題進行集中處理，從而讓學生去對所學內(nèi)容和經(jīng)歷的學習過程進行反思，從而讓學生能夠獲得更多的管理知識。

總之，隨著高職管理學專業(yè)中案例教學的持續(xù)進行，學生在教師的引導(dǎo)下了解到了案例教學的必要性，尋找到了案例教學的有效措施，從而成功的將案例教學的積極作用發(fā)揮了出來。這樣一來，學生才會在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中表現(xiàn)得游刃有余，進而通過案例教學成功地獲取到了所要掌握的管理知識，此時的高職管理專業(yè)學生才稱得上是符合社會需求的管理人才。

參考文獻

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