楊愛平

【摘要】在譯林版《牛津小學(xué)英語》的教材中，每個(gè)單元都是有很多不同的板塊構(gòu)成。Story time是語篇教學(xué)，grammar time是句型語法教學(xué)，fun time、sound time、cartoon time、rhyme time、check time等部分通過小故事、游戲、歌曲、調(diào)查等多種形式有效的對單元話題進(jìn)行補(bǔ)充，是綜合板塊教學(xué)。綜合板塊是單元話題教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分。因此，教師要能夠抓住各個(gè)部分的功能、特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)綜合板塊各個(gè)部分之間的有效融合，進(jìn)而讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演的過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 綜合板塊 教學(xué)策略

近年來，隨著單元整體教學(xué)研究的不斷深入，《牛津小學(xué)英語》綜合板塊教學(xué)日益成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)板塊之間的有效教學(xué)，提高小學(xué)階段學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，是值得教師不斷探究的問題。下面筆者從具體的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勌岣呔C合板塊有效教學(xué)的策略。

一、建立各版塊的聯(lián)系，尋找單元主線

譯林版牛津英語教材中的綜合板塊包含多個(gè)部分的內(nèi)容，每個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都不相同，板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系程度不緊密。教師在教學(xué)過程中，非常容易讓課堂教學(xué)變成多個(gè)任務(wù)的繁復(fù)疊加。這樣的課堂教學(xué)不僅缺少趣味，而且效率偏低，讓學(xué)生沒有辦法形成一個(gè)整體的知識(shí)體系。所以，教師要能夠準(zhǔn)確的把握住教材的編寫意圖，將這些零散的、不太相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，用一條單元主線進(jìn)行串聯(lián)，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，自然銜接。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊Unit 7 At weekends中fun time、sound time、cartoon time 這三個(gè)部分的時(shí)候，圍繞單元主線，為其確定一個(gè)主題就是“weekends”。三個(gè)板塊分別對應(yīng)的是What does he/she do at weekends、we visit Mr Rose at weekends、Billys weekends。這樣一來，整節(jié)課圍繞單元主題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)weekends的教學(xué)情境，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)也使得這節(jié)課在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候更加富有層次性以及完整性。

二、關(guān)注過程中的評價(jià)，促進(jìn)全員參與

過程評價(jià)，是指貫穿于學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)評價(jià)，其主要的目的并不是為了評估的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，而是讓教師充分的了解學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)的給予學(xué)生最直接的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的有效教學(xué)。在小學(xué)英語中設(shè)置教學(xué)評價(jià)游戲，能夠激活學(xué)生的興趣，促進(jìn)全員參與，提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊 unit 3 Is this your pencil單元中的sound time部分時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)look and guess游戲，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的句型：Is that a...？猜猜禮品盒中所放的物品，并且針對每一件物品，教師都可以讓好幾個(gè)學(xué)生去猜，教師可以先不要公布答案，讓全體學(xué)生都參與到游戲中去，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

又如，在五年級(jí)下冊Unit 4 Seeing the doctor中的fun time部分，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容，并結(jié)合story time部分內(nèi)容設(shè)置一個(gè)Do a role-play游戲，讓學(xué)生同桌之間分別扮演醫(yī)生和病人，并運(yùn)用句型和所提供的素材整理出對話內(nèi)容，和同桌之間進(jìn)行反復(fù)多次對話練習(xí)。之后，教師可以隨機(jī)抽取幾組學(xué)生到講臺(tái)上面進(jìn)行表演，并在Do a role-play游戲結(jié)束之后，再分別對幾組表演學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，這樣不僅可以使全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還能激發(fā)學(xué)生在此過程中的思考，提高英語教學(xué)實(shí)效。

三、開展多元?jiǎng)?chuàng)編活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

對于語言學(xué)習(xí)，其最高境界并不是掌握其所展現(xiàn)的形式，而是可以更好的實(shí)現(xiàn)語言交流的功能。因此，教師不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的語言交際能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的語感。在譯林版教材中，cartoon time是每個(gè)單元的第二個(gè)閱讀部分，教師在教學(xué)中要能夠凸顯出該部分的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本展開多元的創(chuàng)編活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊Unit 5 Signs中的cartoon time部分時(shí)，在帶著學(xué)生理解完文本之后，教師可以將其背景進(jìn)行轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)另一組漫畫，將Bobby和Sam的出門的地點(diǎn)換成超市，what signs can they see？在此情境下又會(huì)發(fā)生哪些故事，開展文本創(chuàng)編活動(dòng)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，提升教學(xué)的有效性。

又如，在教學(xué)五年級(jí)下冊unit 5 Helping our parents這個(gè)單元的cartoon time部分時(shí)，在感知和理解完這片小的文本之后，教師可以再給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，continue the story：what can Bobby do？（1）誰會(huì)幫助Bobby？（2）怎樣讓ladybird飛走呢？（3）怎樣保護(hù)葡萄樹呢？根據(jù)一定的思路創(chuàng)編，可以幫助學(xué)生感知和提煉文本中的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容向交際內(nèi)容的過度，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中慢慢形成語感，不斷強(qiáng)化英語語言運(yùn)用的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，譯林版牛津英語教材中的綜合板塊功能各異，每個(gè)部分內(nèi)容有所側(cè)重，這對教學(xué)的有效性也提出了更高的要求。所以，在日常的英語教學(xué)中，教師要能夠建立起單元中各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，并將其有機(jī)的結(jié)合起來。在課堂上，關(guān)注教學(xué)過程的評價(jià)，激活學(xué)生的興趣，活化課堂，讓全體學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來。當(dāng)然，教師還要能夠開展多元的創(chuàng)編活動(dòng)，提高學(xué)生英語語感能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，進(jìn)而讓小學(xué)英語課堂更加的完整、豐盈，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的有效教學(xué)。

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