陳開軍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，將傳統(tǒng)教學(xué)中先知識傳授后知識內(nèi)化的順序進行顛倒安排，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。筆者通過課堂教學(xué)過程的內(nèi)外因研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改革勢在必行，并在課堂教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。通過對傳統(tǒng)教學(xué)中先知識傳授后知識內(nèi)化的順序進行顛倒安排，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂改革勢在必行

（一）高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較弱

筆者所在學(xué)校是職業(yè)院校，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)面向全省招收學(xué)生，學(xué)生主要來自計算機專業(yè)和機械設(shè)計專業(yè)，且不存在其他普高生的調(diào)劑現(xiàn)象，大部分學(xué)生是主動選擇物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。在報考本專業(yè)之前，有部分學(xué)生認(rèn)真研究過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，其是有目的地報考本專業(yè)的，從這點上講，學(xué)生的主動性比較強。從近兩年招生情況看，學(xué)生普遍質(zhì)量較好，但學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對較弱，需要采取措施進行引導(dǎo)和提升。

（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機極大地吸引著學(xué)生的目光，可以說，學(xué)生把大量的時間耗費在手機上，存在荒廢時間的現(xiàn)象。筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講授時，很多學(xué)生成了“低頭族”，教師需要停下來不斷地提醒學(xué)生注意聽講，這種情況降低了教學(xué)效果，學(xué)生上機實訓(xùn)時雖然完成了實驗要求，但并未主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差。為解決上課“低頭族”問題，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進行嘗試，學(xué)生提前通過微課等視頻資料學(xué)習(xí)知識點，課堂上教師組織學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)教學(xué)，對知識點進行剖析，課堂教學(xué)效果有明顯提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂沖擊傳統(tǒng)教學(xué)

目前，網(wǎng)絡(luò)課程非常之多，包括各種MOOC、騰訊課堂、網(wǎng)易課堂及國內(nèi)外知名大學(xué)的公開課，這些課程在沖擊著我們的傳統(tǒng)課堂。在移動互聯(lián)時代，只要學(xué)生愿意，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。對于如何有效利用這些資源，筆者認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、如何進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師提前做好與本課程相關(guān)知識點的微課視頻，并上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看微視頻，自學(xué)完成后，對于不理解的、不懂的知識點做好筆記，可通過QQ群、微信群和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出問題，期間其他學(xué)生也可參與回答問題，教師收集問題并進行分類，以及相關(guān)作業(yè)和文檔的提前發(fā)布，從而幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)。上課時，教師對學(xué)生提出的問題進行專門講解，并引導(dǎo)學(xué)生開展討論，提出不同意見和看法，以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。實訓(xùn)課時，學(xué)生按照實訓(xùn)要求分組動手實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，個別小組遇到難點問題時，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，使得“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動交流來完成，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)交流提前有效知曉和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和困難，從而在課堂上和實驗室里進行有針對性地輔導(dǎo)和講解，同學(xué)們之間的討論交流也更有助于促進知識的吸收、內(nèi)化。最后，通過測試評價，教師總結(jié)課堂教學(xué)效果，并進一步改進課堂教學(xué)資料，包括微課、文檔、作業(yè)等內(nèi)容。具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如圖1所示。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成，即“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)在課堂上講授知識，作業(yè)在課后由學(xué)生自己來完成。由于沒有教師指導(dǎo)和幫助，很多學(xué)生不能有效完成作業(yè)，甚至個別學(xué)生應(yīng)付了事，導(dǎo)致知識的消化吸收成為空話?！胺D(zhuǎn)課堂”則對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，即教師課前提供微視頻和文檔資料，提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師通過網(wǎng)絡(luò)提前收集學(xué)生問題，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而課堂上給予針對性的輔導(dǎo)，同時課堂上同學(xué)們的分組討論，能更加促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為核心，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。通過翻轉(zhuǎn)課堂可真正實現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生通過教師提供的課程資源（包括微課視頻、word資料、ppt資料）提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂活動中教師參與討論和指導(dǎo)及學(xué)習(xí)效果評價反饋，教師針對反饋結(jié)果進行總結(jié)和提煉，再對教學(xué)資源進行修改補充。

四、結(jié)語

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上玩手機的學(xué)生明顯減少了，因為同學(xué)們需要討論問題，學(xué)生注意力更多的關(guān)注到問題的討論上。實驗課上，學(xué)生要根據(jù)實驗要求分組解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前提前主動學(xué)習(xí)和思考，并提出問題，課堂上通過實驗驗證自己的想法，通過小組討論演講發(fā)表自己的看法，教師作為指導(dǎo)者進行協(xié)助。從《物聯(lián)網(wǎng)案例分析》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果來看，學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性被有效挖掘和激發(fā)，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

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