楊曉諳

摘要：針對高校非計算機C語言教學(xué)中存在的一些問題，分析了非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，以及非計算機專業(yè)C語言課程的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面闡述了非計算機專業(yè)C語言課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；C語言；邏輯思維；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0138-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機學(xué)科已經(jīng)逐漸地滲透到了越來越多的傳統(tǒng)學(xué)科當(dāng)中，因此大部分的高等院校都在非計算機專業(yè)當(dāng)中開設(shè)了計算機課程教育體系，而《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程作為計算機學(xué)科中語言類的基礎(chǔ)課程，已經(jīng)成為了各高校理工類專業(yè)的課程體系中不可缺少的一部分。

然而由于C語言過于抽象、語法規(guī)則多、難以理解等特點，加之非計算機專業(yè)的學(xué)生，計算機專業(yè)知識缺乏，邏輯思維能力較弱，難以形成編程思路，而許多教師在教學(xué)過程中，對于所有專業(yè)的學(xué)生一視同仁，按照教材照本宣科，于是就會出現(xiàn)非計算機專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)C語言較困難，學(xué)習(xí)興趣不高，隨著教學(xué)深入有些同學(xué)甚至放棄這門課程的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。

筆者在長期的教學(xué)實踐過程中，分析非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合實際的教學(xué)情況，對非計算機專業(yè)的C語言的教學(xué)改革進行了一些探討。

1 非計算機專業(yè)C語言課程存在的問題

1.1 非計算機專業(yè)學(xué)生特點

和計算機專業(yè)的學(xué)生不同，作為一門公共基礎(chǔ)課，非計算機專業(yè)的學(xué)生會認為C語言同他們的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)無所謂，即使對編程語言有些興趣的同學(xué)也會覺得，C語言是一門過時的語言，學(xué)了沒什么用，還不如學(xué)些當(dāng)前流行的面向?qū)ο蟮恼Z言。由于認識上的誤區(qū)，使得學(xué)生在心理上抗拒該課程的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動力[1]。

其次由于大部分學(xué)生計算機基礎(chǔ)的知識比較薄弱，而利用C語言編程又需要較強的邏輯思維能力，因此對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，剛開始學(xué)習(xí)時，確實具有一定的難度，往往在遇到問題時無從下手，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，會覺得內(nèi)容越來越難，到最后出現(xiàn)完全聽不懂的情況。

1.2 教學(xué)過程中的問題

許多教師在C語言的教學(xué)過程中往往會把重點放在學(xué)生不感興趣的語法規(guī)則的講授上，重理論而輕實踐，重程序設(shè)計技巧的講解而忽略了編程思路的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映，上課講的內(nèi)容能聽懂，老師寫的程序也能明白，可真的到了自己動手編程的時候，就無從下手，導(dǎo)致最后，學(xué)生只能記住大量的概念和語法規(guī)則，卻沒有能力用計算機的思維綜合解決實際的問題。

1.3 本校現(xiàn)狀

程序設(shè)計類課程屬于計算機基礎(chǔ)課程體系，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求是相對的，對不同的人群應(yīng)該有不同的要求[2]。本校計算機專業(yè)的C語言已經(jīng)作為校精品課程，形成了一套完整的教學(xué)體系，而這一套的教學(xué)體系也一直都被非計算機專業(yè)的C語言課程所使用著，但是在長期實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對于不同的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)方面都應(yīng)該有不同的要求，因此需要制定出一套面向非計算機專業(yè)的C語言課程的教學(xué)方案。

2 教學(xué)改革的幾點建議

2.1 明確學(xué)習(xí)目的，改善教學(xué)方式

良好的開始是成功的關(guān)鍵，開課之處，教師不要急于講解課程內(nèi)容，而是要讓學(xué)生明白，雖然C語言在今后的工作生活中可能都不會用到，但是學(xué)習(xí) C 語言對于任何專業(yè)的學(xué)生都有莫大的好處，可以鍛煉邏輯思維能力，模擬計算機的思維方式使大腦更為靈活，對以后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很好的輔助作用， 逐步培養(yǎng)出信息時代人才最需要具備的“信息素質(zhì)”[3]，從而讓學(xué)生一開始就建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時作為教師自身也應(yīng)該明確，C語言教學(xué)的目的是掌握高級語言編程的基本概念，建立起計算思維能力，學(xué)會利用邏輯思維的方法解決實際問題，而非C語言本身，因此教師在教學(xué)過程中要著重于程序設(shè)計的基本思想和方法的訓(xùn)練，而對于語法上的細節(jié)則應(yīng)做相應(yīng)的淡化，將復(fù)雜的語法知識，融匯到實際的程序設(shè)計個案當(dāng)中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)非專業(yè)特點

典型的C 語言教材內(nèi)容豐富，知識點繁多，在章節(jié)的安排上往往是先介紹數(shù)據(jù)類型，運算符和表達式，之后開始編程。如果全盤按照教材的順序和內(nèi)容進行教學(xué)，往往效果較差。這就要求教師根據(jù)實際情況安排教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進行取舍，對部分教學(xué)章節(jié)的順序進行調(diào)整。

首先在章節(jié)內(nèi)容的安排上，筆者認為，開始時無需讓學(xué)生面對大量的數(shù)據(jù)類型，運算符和表達式，只需先介紹最基本的int 類型，輸入輸出的“%d”格式以及“+、-、*、/”和賦值運算就足夠，然后教學(xué)生們嘗試著編寫些簡單的程序，讓他們建立起一定的成就感和自信心。而其他內(nèi)容完全可以在今后的章節(jié)中慢慢滲透。

其次在教學(xué)內(nèi)容方面，既然C語言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么對于一些不常用卻又容易弄混的部分可以做些適當(dāng)?shù)膭h減，比如自增自減運算多次出現(xiàn)在一個表達式的情況。再如在講解循環(huán)語句時，如果詳細講解while、for、do-while三種語句，反而會擾亂學(xué)生的理解，不如以while語句為主，通過單一語句形式的講解，清楚循環(huán)的本質(zhì)和要點。而對于指針部分，只需讓學(xué)生了解指針的概念即可，至于利用指針編程部分，個人認為可以不做要求。至于后面的結(jié)構(gòu)體和枚舉等復(fù)雜的數(shù)據(jù)類型，筆者認為也可酌情刪減。

2.3 將多種教學(xué)手段貫穿教學(xué)過程

本校非計算機專業(yè)C語言課程，作為一門公共基礎(chǔ)課，由于課時少、學(xué)生基礎(chǔ)差、多數(shù)上大課等條件的局限，無法照搬計算機專業(yè)的那一套課程資料，但是可以根據(jù)實際需要，利用現(xiàn)有資源，將多種教學(xué)手段貫穿教學(xué)過程。

（1） 傳統(tǒng)板書和程序窗口的合理使用

近年來PPT等多媒體教學(xué)手段已被廣泛運用，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以形象生動的模擬一些抽象的基本概念和程序的運行過程，然而在講解一個實際的程序設(shè)計的過程時，如果依然用PPT直接的顯示出完整的流程圖和寫好的程序，反而讓學(xué)生沒有思考的過程，被動的就接受了最后的結(jié)果，不利于思維能力的培養(yǎng)。endprint

筆者認為，這時可以利用傳統(tǒng)板書，慢慢地在黑板上一點點畫出流程圖，在畫的過程中讓學(xué)生跟隨教師的思路一起思考，之后利用程序窗口，一個字母一個字母的敲入代碼完成程序的編寫。在此過程中還可以有意識的設(shè)計一些錯誤，可以是語法上的錯誤也可以是邏輯上的錯誤，讓學(xué)生進行討論，發(fā)現(xiàn)并改正這些錯誤。從設(shè)置錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤及改正錯誤這樣的一個過程，提高學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中成長。

（2） 案例教學(xué)法實施理論教學(xué)

如前所訴，C語言教材開篇都是些數(shù)據(jù)類型等一些基本概念的介紹，每章的開始也都是也基本語法的介紹，而既然非計算機專業(yè)C語言課程的特點是重算法而輕語法，重思維能力而輕基本概念，那么教學(xué)的過程中，可以部分脫離教材，利用案例教學(xué)法進行理論教學(xué)的實施。

案例教學(xué)是一種經(jīng)典的教學(xué)方法，它采用互動模式，以案例分析為基礎(chǔ)，一般要求涉及豐富的知識點，具有針對性、系統(tǒng)性、可實踐性和啟發(fā)性[4]。教師在課前認真分析知識點，精心組織案例，特別是可以設(shè)計一些具有使用價值或與專業(yè)相關(guān)的案例，并在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己查找資料，試圖解決，并每人提交一份初步的解決方案。在課上，首先用自然語言提出問題以及解決問題的基本步驟，之后展示學(xué)生提交的方案，讓學(xué)生共同參與，一起寫出程序，調(diào)試正確，將問題解決。利用這種方式，不但讓學(xué)生一起經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)到了知識點。并且在最后，一個問題還很可能會出現(xiàn)多種解決方案，可以用多種編程方式實現(xiàn)，拓展了學(xué)生的思維。

（3） 項目驅(qū)動法開展實踐教學(xué)

在理論課上，通過一個或多個小案例學(xué)到了知識點和分析解決問題的方法，那么在實驗課上，就需要對這些知識進行綜合的應(yīng)用。那么就可以為每一個模塊設(shè)計一些綜合的項目，比如“程序設(shè)計三種基本結(jié)構(gòu)”這一章，可以布置學(xué)生們設(shè)計一個模擬小學(xué)生四則運算測試的小游戲。在章節(jié)開始之前將任務(wù)布置給學(xué)生，明確項目的要求和步驟，要求學(xué)生在課前就可以開始思考，在課程進行過程中指導(dǎo)學(xué)生將項目層層分解，逐步完成，最后在章節(jié)結(jié)束之后上交。

針對非計算機專業(yè)學(xué)生能力和基礎(chǔ)良莠不齊的特點。有些同學(xué)接受能力強，有較好的邏輯思維能力，甚至有部分的編程基礎(chǔ)，而有些同學(xué)基礎(chǔ)較差，能力也相對較弱。教師在教學(xué)過程中要及時了解每個同學(xué)的特點，將學(xué)生進行分組，優(yōu)秀的同學(xué)作為組長，帶動能力較差的同學(xué)，共同完成任務(wù)。在發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用的同時，也積極發(fā)揮學(xué)生之間的配合能力，鼓勵學(xué)生間相幫助，共同發(fā)現(xiàn)問題解決問題[5]。

當(dāng)然，為了防止出現(xiàn)項目最后完全由優(yōu)秀學(xué)生完成的情況，可以在項目上交時隨機抽取部分學(xué)生進行答辯，這樣可以讓能力較差的學(xué)生至少能夠清楚程序的基本思路。

（4） 利用現(xiàn)有資源，搭建自主學(xué)習(xí)平臺

本校計算機專業(yè)的C語言課程，已經(jīng)建立了一套完整的課程體系，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)視頻等，可以借助這些資源，讓學(xué)生登錄平臺，獲取教學(xué)資料，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，獲取解決方法，教師也可以通過平臺及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的問題，調(diào)整教學(xué)方案。在課外或課前預(yù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生下載教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

另外也可以建立C語言課程QQ群或微信群，實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的隨時互動。

2.4 科學(xué)合理的考核方式

C語言是一門實踐性很強的課程，如果只靠傳統(tǒng)以期末最后一次理論考試來確定成績的方式，將無法考核出學(xué)生的真實水平，建議將考核的過程貫穿整個學(xué)期。期末的理論考試成績可以占總成績的50%，另外的40%來自上機實驗時完成的項目及其答辯成績，10%是上課考勤和其他作業(yè)。總成績中加強了實踐環(huán)節(jié)所占的比例，從而可以引起學(xué)生和老師對實踐環(huán)節(jié)的重視度[6]。

3 結(jié)論

C語言課程是一門晦澀難懂的公共基礎(chǔ)課程，但它又是所有理工科類學(xué)生學(xué)習(xí)許多其他課程基礎(chǔ)。這就需要我們充分分析非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中不斷地改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李順勤，何驕.基于“C 語言程序設(shè)計”課程“三改”的探討[J].高教學(xué)刊，2015（24）.

[2] 譚浩強.研究計算思維，堅持面向應(yīng)用[J].計算機教育，2012（21）：45-49，56.

[3] 張素芹，吳連生.獨立學(xué)院“C語言程序設(shè)計”教學(xué)改革實踐[J].計算機教育，2010（14）：21-23

[4] 熊啟軍，寧彬，等.C語言程序設(shè)計課程案例式教學(xué)研究及實踐[J].計算機時代，2013（1）：55-56.

[5] 郝惠馨，李秀坤，夏清泉. C 語言程序設(shè)計實驗教學(xué)探索[J].計算機教育，2010（17） .

[6] 熊方敏，許爍娜. C語言課程教學(xué)探討[J]. 計算機教育，2010（13）：105-106.endprint