金彩萍

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。為達(dá)到這樣的目的，小學(xué)語文教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課改；教學(xué)能力；提高

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0024-02

小學(xué)語文教學(xué)不僅肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，而且為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著基石和橋梁的作用。在明確小學(xué)語文教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，本文提出小學(xué)語文教師在課改中教學(xué)能力提高應(yīng)加強(qiáng)的幾個(gè)方面。

1.廣泛閱讀提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力

當(dāng)代著名教育改革家魏書生說："同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學(xué)生學(xué)得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異。"《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)語文課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。擺脫過去教師為中心的"填鴨式"教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的需要。轉(zhuǎn)變觀念要從每位老師的內(nèi)心開始，要讓他們充分了解新課程的理念，了解在這一理念指導(dǎo)下學(xué)生的成長進(jìn)步表現(xiàn)在哪些方面，這樣教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中才會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。小學(xué)語文教師作為學(xué)生的引路人，更應(yīng)不斷閱讀各類書籍，來提升自身素質(zhì)[1]。

2.加強(qiáng)教師教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力可分為二個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察評(píng)價(jià)和反饋；二是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。其實(shí)質(zhì)在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感度。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了[2]。

3.要有設(shè)計(jì)與管理教學(xué)的能力

語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

4.多聽優(yōu)秀教師的公開課、多參與教研活動(dòng)，提高教學(xué)能力

每個(gè)學(xué)校都有優(yōu)秀的語文教師，這些教師身上有一些共同的長處：善于與學(xué)生交流溝通；善于啟發(fā)、提問學(xué)生；善于進(jìn)行教學(xué)研究。他們身上的這些閃光點(diǎn)值得每一位語文教師學(xué)習(xí)，尤其是年輕教師學(xué)習(xí)。年輕教師身上有朝氣，有干勁，但通常是對(duì)課堂教學(xué)不夠熟練，不能很好地處理一些突發(fā)事件，所以須要多觀摩優(yōu)秀教師的公開課[3]。優(yōu)秀教師從事多年的教育教學(xué)工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且公開課需要教師反復(fù)地琢磨、推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，最后呈現(xiàn)出高質(zhì)量的課堂效果。聽這樣的課，有利于教師在與優(yōu)秀教師的對(duì)比中找出自身的不足；有利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法；有利于學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。每個(gè)班的學(xué)生都是不同的，聽過優(yōu)秀教師的公開課之后，應(yīng)該根據(jù)本班特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探索，所謂"教學(xué)有法、教無定法、貴在得法"，這就需要教師具有洞察力，準(zhǔn)確地捕捉本班學(xué)生的特點(diǎn)，并不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

5.多與學(xué)生溝通交流，提高教學(xué)能力

教師提高教學(xué)能力為的是更好為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)出國家的建設(shè)者和接班人。許多教師寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)來自與學(xué)生的接觸，但真正能做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去的教師并不多。有些小學(xué)語文教師只負(fù)責(zé)課堂與學(xué)生交流，課下學(xué)生很難見到老師的影子，想和老師說一些問題，卻被老師的"我現(xiàn)在沒有時(shí)間"打發(fā)回來，這樣的老師學(xué)生不會(huì)喜歡，即使他掌握先進(jìn)的教育理念，學(xué)生不配合，也無從發(fā)揮，個(gè)人的教學(xué)能力也無法淋漓盡致地展現(xiàn)。目前小學(xué)語文課堂采用的是班級(jí)授課制，盡管學(xué)生有各種差異，但他們依然被安排在一個(gè)教室聽課，教師講授的內(nèi)容根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受水平定，有時(shí)就會(huì)忽略優(yōu)秀學(xué)生和接受能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師能夠因材施教，把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教的前提就是了解學(xué)生，只有了解之后才會(huì)挖掘他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。多和學(xué)生接觸交流是了解學(xué)生的有效途徑。小學(xué)語文教師多和學(xué)生接觸，學(xué)會(huì)用學(xué)生的語言、說話方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。

6.結(jié)論

所謂教學(xué)相長，教學(xué)生的同時(shí)，教師也是在自我提高。當(dāng)今社會(huì)任何一門知識(shí)或任何一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來臨，小學(xué)語文教師作為學(xué)生文學(xué)路上的指引者、人生路上的啟蒙人，更須要不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己的教學(xué)能力。endprint