陳懷江

【摘 要】社會的高速發(fā)展促使我國對教育的要求更是日新月異，而當今社會在發(fā)展中逐漸產(chǎn)生對自主性人才的需求，因此，為了順應時代的發(fā)展，隨著新課程改革的逐步推進，我們高中物理教學也正積極促進創(chuàng)新教學方式改革，力求鍛煉學生自主性能力，培養(yǎng)出社會所需的自主性人才。

【關(guān)鍵詞】高中物理 自主學習 課前自主 課后自主

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.007

我國傳統(tǒng)教學模式以教師課堂傳授為主，主張“灌輸式”教學模式。課堂教學更是以教師為主導，強調(diào)教師與學生之間的具體分工，將教師與學生二者的職能劃分得很明顯，這種教學方式在很大程度上忽略了學生的自主性能力培養(yǎng)，也忽略了教師與學生之間更加和諧的關(guān)系的建立。因此，為了適應新時代的發(fā)展，我國教育越來越注重自主學習能力的鍛煉，力求學生在學習上養(yǎng)成獨立自主的好習慣，自主學習在學生學習階段主要分為三個部分：課前自主、課中自主、課后自主，這三個部分相輔相成，缺一不可。在此過程中，希望學生可以形成獨自思考、獨自發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的意識。但是物理作為高中階段的重要學科，且學科本身需要學生具有很強的理性思維和邏輯思維能力，所以，在鍛煉學生自主學習的基礎(chǔ)上需要教師給予正確有效的引導。本文根據(jù)在高中物理教學過程中的探索和實踐，對高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略做出了以下幾點探討。

一、培養(yǎng)學生的物理自主學習意識

高中物理相較于初中物理而言，其深度和難度有一個質(zhì)的跨越，學生如若剛從初中進入高中階段學習，那么面對高中物理很容易產(chǎn)生一種畏難心理。這種心理一旦產(chǎn)生，學生對物理學習就會失去興趣和積極性，對于將來學生的自主性能力培養(yǎng)百害而無一利，因此，培養(yǎng)學生自主性的前提便是培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而從多個方面激發(fā)學生對于物理的學習興趣。比如：教師可以采用目標教學法，教師向?qū)W生講解自主學習在高中物理教學中的重要性，幫助學生樹立學習目標，有了學習目標，也就有了學習的動力，從而在目標的促使下，學生的自主性在不知不覺中就能得到體現(xiàn)。

二、教導學生物理課前進行自主學習

根據(jù)目前高中生的物理學習現(xiàn)狀來看，高中生面臨高考的壓力，學習時間緊迫，課業(yè)又十分繁重，因此，課前預習這項工作被認為需要花費一定的時間而不被教師和學生重視，可以說很多情況下學生都是不會進行課前預習的。這就導致了學生在課堂上對教師講授內(nèi)容不熟悉，甚至有時候出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，在很大程度上束縛了學生在課堂上的自主性。所以，課前預習對于像高中物理這樣需要學生具有較強的理性思維和邏輯思維能力的科目來說是很有必要的，學生在進行課前預習的時候，不僅可以對課堂講授內(nèi)容事先有一個大致的了解，在預習期間自己還能分辨重點難點，并且將自己不理解的部分做個記錄以便在上課時作為重點聽取內(nèi)容。如此一來，學生在課堂上就會多一份自主性，不用什么都跟著老師走，對知識的獲取能力也會更強，通?？梢赃_到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)新課堂教學方式給予學生課堂自主性

我國傳統(tǒng)課堂教學模式以教師為主導，以教師傳授、學生聽取的方式為主。同時，教師為了教學進度和教學的便利性提倡課堂的絕對安靜，這種教學模式增強了學生與教師之間的距離感，使得課堂教學顯得更加死板和無趣，同時，對于高中物理這種難度系數(shù)較大的科目來說，教師的這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式阻礙了學生思維的運轉(zhuǎn)，使得學生的思維能力得不到提高。因此，想要學生在課堂上充分突出主體地位和發(fā)揮高度自主性，就需要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式。在課堂上，教師一定要掌握好每節(jié)課的內(nèi)容與進度，要留有充分的時間供學生提出自己的疑問并及時做出解答，同時，教師要明確學生的主體地位，課堂教學以學生為主，從學生個體出發(fā)尊重學生的個性發(fā)展，教師要走下講臺，與學生進行交流和溝通。在與學生的交流中，教師不僅可以充分了解到學生的聽課情況，還能拉近與學生之間的距離，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力是具有實質(zhì)性意義的。

四、引導學生進行課后自主鞏固

孔子曰：“溫故而知新”，對知識進行溫習不僅能將學到的知識進行鞏固，還能從中獲得新的體驗和感悟。高中物理是一門理論與實驗結(jié)合的學科，在課堂學習中，教師由于各種各樣的原因很難做到將理論與實驗完美結(jié)合，這個時候往往就需要學生進行自主的課后鞏固。比如：學生可以在課后將理論與實驗結(jié)合起來，自己動手做實驗，用實驗來驗證課堂上得出的理論，這一舉措不僅使學生對課堂上學到的物理知識進行一個鞏固，學生在實驗過程中還能發(fā)現(xiàn)新的知識，并且鍛煉學生的物理動手實踐能力，從全方面提高自己的物理綜合素質(zhì)。另外，學生還應該自主做一些課后練習，這對知識的鞏固和提升是很有必要的，便于學生在以后的物理學習中有舉一反三的能力。由此可見，課后自主性學習也是學生物理自主學習能力培養(yǎng)的一個重要的部分。

五、進行物理分層教學

高中物理對于學生的邏輯思維能力要求較高，因此，對于很多物理基礎(chǔ)較差的學生來說學起來還是有很大的困難，這就造成了物理教學的兩極分化形式，不僅不利于物理教學水平的提高，也不利于學生物理自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師可以采取分層教學的形式，將學生按照物理基礎(chǔ)或者對物理的理解能力高低進行分層，并且針對每層學生的物理學習特點進行教學，如此層層遞進，各層的學生之間可以互相幫助，互相進步。這不僅可以方便教師教學，使教師關(guān)注到每一位學生，還能激發(fā)學生物理自主學習意識，提高自己的自主學習能力。但是在分層教學前教師需要注意征取學生的意見，不能讓學生覺得分層教學是對成績差的學生的一種不公平對待，要讓學生正確理解分層教學。

六、結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，自主學習能力成為了學生進入社會所必備的一項技能，尤其是在高中物理的學習中，這種自學能力將給教師教學和學生學習帶來很大的助力，高中物理強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，想要學好高中物理，就必須培養(yǎng)學生的自主探究和學習能力。長期以來，為了順應時代發(fā)展使物理教學符合新課程改革中提高自主學習能力的要求，我們物理教學工作者在教學中進行了不斷地探索和實踐，從教師和學生兩者出發(fā)，力求創(chuàng)新教學思想和教學方式，爭取最大程度激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的物理自主學習能力，希望為社會培養(yǎng)出更多真正具備自主學習能力的創(chuàng)新性人才。endprint