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        TBL教學(xué)法在中職中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-11-20 11:54:47沙海勇
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年22期
        關(guān)鍵詞:考核成績教學(xué)法科學(xué)

        沙海勇

        (河源市衛(wèi)生學(xué)校,廣東 河源 517000)

        TBL教學(xué)法在中職中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        沙海勇

        (河源市衛(wèi)生學(xué)校,廣東 河源 517000)

        TBL教學(xué)法是一種強調(diào)在“做中學(xué)”的教學(xué)方法,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,給學(xué)生提供獨立思考、積極參與的機會,使學(xué)生易于保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展?,F(xiàn)著重探討該教學(xué)法在中職中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

        TBL教學(xué)法;中醫(yī)內(nèi)科學(xué);中職

        任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Language,TBL)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進行的教學(xué),這是20世紀(jì)80年代興起的,是一種強調(diào)在“做中學(xué)”的教學(xué)方法[1]。實踐證明,TBL教學(xué)法能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,給學(xué)生提供獨立思考、積極參與的機會,使學(xué)生易于保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文著重探討該教學(xué)法在中職中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,現(xiàn)介紹如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        以我校2014級中醫(yī)專業(yè)兩個平行班122人作為研究對象,隨機將1班(共60人,其中男25人,女35人)作為對照組,2班(共62人,其中男32人,女30人)作為實驗組,由同一教學(xué)團隊為兩組授課。兩組在性別、年齡、基礎(chǔ)課成績、開課計劃、理論課和實驗課時數(shù)、教師配備等方面比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 教材的選取

        選取由肖振輝主編的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》第2版教材作為本次教學(xué)的教材。

        1.3 方法

        1.3.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,采用多媒體教學(xué),講解相關(guān)知識。

        1.3.2 實驗組 采用TBL教學(xué)方法開展課堂教學(xué),主要環(huán)節(jié)如下。

        (1)任務(wù)啟動。授課教師首先布置任務(wù),給出典型病例,按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,將授課內(nèi)容分解為定義、病因病機、診斷要點、證型分類、治法和方藥幾大塊任務(wù)。然后教師對學(xué)生進行分組,把這幾大塊任務(wù)分解后交給不同小組,讓其以病例為引導(dǎo),模擬病情演變過程,層層深入。教師在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力和分析能力。

        (2)任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生查閱相關(guān)資料,根據(jù)所查閱資料解決相關(guān)問題。要求做到人人參與,將資料匯總后制作PPT及教案。

        (3)任務(wù)完成。授課時,先進行組內(nèi)充分討論,然后各組派代表就任務(wù)相關(guān)問題在限定時間內(nèi)進行發(fā)言,同時回答其他小組學(xué)生的提問。學(xué)生主動投入教學(xué)過程中,極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。如“肺病證(咳嗽)”這次授課中,學(xué)生收集了大量的信息,制作了精美的PPT,出現(xiàn)了精彩的關(guān)于辨證論治的討論,為課堂增添了不少亮點。

        (4)教師點評。教師根據(jù)課堂目標(biāo)和匯報情況歸納總結(jié),給予肯定意見及修改意見,對爭議的問題進行分析、補充。

        1.4 評價方法

        1.4.1 理論考核 學(xué)期結(jié)束進行理論考核,要求統(tǒng)一命題,并制訂詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)。

        1.4.2 問卷調(diào)查 學(xué)期結(jié)束對學(xué)生進行問卷調(diào)查,采用不記名方式,調(diào)查兩組學(xué)生對各自教學(xué)效果的滿意度。發(fā)放問卷122份,回收有效問卷122份,有效問卷回收率100%。

        1.5 數(shù)據(jù)處理

        采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理,計量資料采用(±s)表示,兩樣本比較采用t檢驗。

        2 結(jié)果(見表 1~2)

        表1 兩組理論考核成績比較(±s,分)

        表1 兩組理論考核成績比較(±s,分)

        組別實驗組對照組t值P值例數(shù)62 60--理論考核成績83.6±11.3 72.5±12.2 4.120<0.01

        表1顯示,實驗組學(xué)生的理論考核成績高于對照組(P<0.01)。表2顯示,實驗組學(xué)生對本組教學(xué)效果的滿意度高于對照組(P<0.01)。

        3 討論

        表2 兩組學(xué)生對各自教學(xué)效果的滿意度[n(%)]

        中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)專業(yè)臨床核心課程之一,在中醫(yī)學(xué)中占有極其重要的地位,是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的必修課。中職學(xué)校生源多為初中畢業(yè)生,具有學(xué)習(xí)積極性不高、文化基礎(chǔ)薄弱、理解能力欠佳的特點。實踐證明,TBL教學(xué)應(yīng)用于中職中醫(yī)內(nèi)科學(xué)效果較好,具體如下。

        3.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)必須以理解和記憶為基礎(chǔ),而理解和記憶的基礎(chǔ)是學(xué)生必須對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)有學(xué)習(xí)的熱情及積極性。眾所周知,醫(yī)學(xué)是非??菰锏?,不僅內(nèi)容多,而且有深度、難度,特別是在校醫(yī)學(xué)生沒有臨床實踐的經(jīng)驗,要想很好地掌握中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的內(nèi)容是很困難的,所以很多學(xué)生漸漸失去了興趣。而TBL教學(xué)法不同于以往的“填鴨式”教學(xué),它通過活潑生動的任務(wù)形式,極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性,增強了學(xué)習(xí)興趣。從表1來看,實驗組學(xué)生的理論考核成績明顯優(yōu)于對照組(P<0.01),從側(cè)面反映出TBL教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從表2可知,實驗組學(xué)生對本組教學(xué)效果的滿意度高于對照組(P<0.01)。通過開放式的討論,加深了實驗組學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與記憶,而且共同討論能活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

        3.2 有助于培養(yǎng)中醫(yī)思維能力和分析能力

        TBL教學(xué)是將分解的任務(wù)交給學(xué)生完成,學(xué)生可以實現(xiàn)“反串”,扮演教師甚至醫(yī)生的角色。當(dāng)學(xué)生以教師或醫(yī)生的身份出現(xiàn)在任務(wù)中時,就必須做好問診、體格檢查、病歷書寫的準(zhǔn)備,并制訂出診療方案,這種方式讓學(xué)生很好地鍛煉了中醫(yī)思維。對于沒有進入臨床的中醫(yī)學(xué)生來講,這無疑是一種模擬的“實戰(zhàn)”。在完成任務(wù)時,教師適當(dāng)給予指導(dǎo),對有爭議的問題進行分析、補充,能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。同時,TBL教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和思考能力,學(xué)生通過案例討論、反復(fù)模擬臨床情景,在教師引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)了分析、解決問題的能力,從而達到“授之以漁”的教學(xué)目的。

        3.3 有助于培養(yǎng)溝通表達能力

        TBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生與患者溝通的能力。醫(yī)學(xué)生在校除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能之外,還應(yīng)該學(xué)習(xí)如何與患者交流和溝通。在設(shè)置任務(wù)的時候,有意設(shè)置一些特殊患者恐懼、焦慮、急躁、敵視、不合作等教學(xué)情景,訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對各種特殊情況的技能,掌握與患者溝通的方法,以建立和諧的醫(yī)患關(guān)系,減少醫(yī)患矛盾的發(fā)生。同時,小組之間的協(xié)作交流也是一種鍛煉溝通表達能力的良好方式。一個任務(wù)的順利完成,離不開小組成員之間的緊密合作,而合作的基礎(chǔ)就是語言交流,能否成功表達出自己的想法對中職學(xué)生來說也是一種鍛煉。TBL教學(xué)法在對學(xué)生溝通、表達能力方面的作用是深遠的,必將影響學(xué)生未來的工作和生活。

        3.4 有助于拓寬學(xué)生的知識面

        在TBL教學(xué)過程中,學(xué)生要準(zhǔn)備任務(wù)就必須查閱大量的相關(guān)材料,很多相關(guān)知識是課本上沒有的,在查閱資料的過程當(dāng)中,學(xué)生可以很好地拓寬自己的知識面,形成一種自學(xué)能力。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),接受TBL教學(xué)法的學(xué)生掌握的知識遠遠比接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生多,自學(xué)能力也比接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生強。通過問題的設(shè)立,學(xué)生能夠接觸最前沿、最實用的知識,實現(xiàn)學(xué)校與社會的接軌,真正做到學(xué)以致用。所以,TBL教學(xué)法在拓寬學(xué)生知識面上比傳統(tǒng)教學(xué)更有效,起到了事半功倍的作用。

        3.5 有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

        TBL教學(xué)法是以小組學(xué)習(xí)為中心,小組成員一起學(xué)習(xí)、共同進步的學(xué)習(xí)方法。一個小組由6~10名學(xué)生組成,往往以某一位學(xué)生為核心,圍繞核心學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)和研究,遇到問題時,能更好地進行交流。這種方式有利于發(fā)揮每位學(xué)生的積極性、主動性,使大家共同學(xué)習(xí),互相監(jiān)督,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時,為了同一個目標(biāo),能更好地展開協(xié)作,有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

        綜上所述,TBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、被動的局面,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,值得在中醫(yī)臨床課程教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

        [1]陳咸川,周韶紅,須冰,等.任務(wù)型教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中運用的嘗試[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2012(5):8-9.

        G424.1

        B

        1671-1246(2017)22-0059-03

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