王守金+劉興友

摘 要：創(chuàng)客是指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客所體現(xiàn)出的創(chuàng)新、體驗(yàn)、分享精神正是教育界努力追求的。那么在小學(xué)階段該如何開展創(chuàng)客活動(dòng)，如何讓學(xué)生邁入創(chuàng)客大門一探究竟呢？本文以scratch編輯軟件為切入點(diǎn)，圍繞興趣領(lǐng)路、應(yīng)用策略、活動(dòng)開展等方面，闡述了如何通過scratch教學(xué)開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，從而將創(chuàng)意付諸程序設(shè)計(jì)中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；scratch編程；教學(xué)策略

一、趣味引領(lǐng)，讓學(xué)生走近編程

興趣是一種傾向，具有強(qiáng)大的動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生的注意力高度集中，從而使學(xué)習(xí)取得事倍功半的效果。在“scratch初體驗(yàn)”一課中，我沒有按常理出牌展示scratch的作品，而是直接將scratch編程和硬件機(jī)器人結(jié)合在一起：學(xué)生一看到“非主流”機(jī)器人都表現(xiàn)得非常好奇。而在了解了通過簡單編程就讓機(jī)器人“活”過來后，他們更是驚嘆。接著，在初步體驗(yàn)這個(gè)編程軟件的過程中，我采取了游戲的形式讓學(xué)生主動(dòng)去探索。學(xué)生為了能讓游戲可以玩起來，主動(dòng)積極探索，嘗試各種按鈕，甚至有好幾個(gè)學(xué)生知道用“幫助”來尋求答案，還有的學(xué)生則是請求同學(xué)幫忙。

二、掃清障礙，讓學(xué)生愛上編程

scratch是專門面向青少年的編程軟件，scratch教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生體驗(yàn)編程的過程，掌握編程的基本方法和原理。因此為了發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，教師必須采用各種教學(xué)手段來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

1.研習(xí)范例打基礎(chǔ)

小學(xué)生初次接觸編程，處于體驗(yàn)階段，因此研習(xí)范例就顯得非常必要。范例將人的思路和機(jī)器語言之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，學(xué)生研習(xí)范例后，能知道用什么樣的機(jī)器語言來表達(dá)自己的思路。范例能將所有學(xué)習(xí)的抽象的指令、算法具體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)。比如，小貓移動(dòng)的腳本，按照學(xué)生的認(rèn)識應(yīng)該是走一步停頓一下，繼續(xù)走一步停頓一下……但這樣太麻煩，給出的范例中就把重復(fù)的動(dòng)作交由“重復(fù)執(zhí)行”指令來實(shí)現(xiàn)，大大簡化了腳本，學(xué)生以后再碰到類似的情況，也就知道該如何處理了。

在了解相關(guān)指令的意思和用法之后，學(xué)生便可以放開束縛大展拳腳了。比如在上面那個(gè)例子中，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：除了“移動(dòng)（）步”指令，還有沒有其他指令也可以讓小貓動(dòng)起來？結(jié)果，許多學(xué)生都找到了其他方法，有“移動(dòng)到”，有“平滑移動(dòng)到”，還有“將坐標(biāo)增加（）”，而且還總結(jié)出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。雖然他們沒有創(chuàng)作出新的指令來，但不走尋常路就是對原有方式的一種摒棄和對新思路的擁抱。他們儼然已經(jīng)是一群小創(chuàng)客。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)貼實(shí)際

與信息技術(shù)教學(xué)相仿，scratch教學(xué)通常也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)就決定了課堂教學(xué)的成敗。任務(wù)不但要注重趣味性，而且要盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的接受能力。對于編程零基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，一切都是新的。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際情況，分解、細(xì)化復(fù)雜的任務(wù)，并進(jìn)行分層，使學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生都能學(xué)有所思、學(xué)有所得。

3.微課輔助破難題

微課引入課堂教學(xué)可以解決因材施教的難題。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不一樣，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱。在這種情況下，教師不管是講還是不講都不能照顧到所有學(xué)生，那么假如把要講的內(nèi)容錄制成微課，這個(gè)問題就迎刃而解。已經(jīng)掌握的學(xué)生完全可以直接開始操作，完成任務(wù)，如果遇到問題再打開微視頻尋找答案；還不會(huì)的學(xué)生先學(xué)習(xí)微視頻里教師的講解，直到學(xué)會(huì)為止，然后再開始操作。教師解放出來后，就可以對特殊情況進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式結(jié)合分層設(shè)計(jì)的任務(wù)，就可以滿足絕大部分學(xué)生的需要。

三、以“武”會(huì)友，交流中促進(jìn)步

為了開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)彼此之間的交流，我聯(lián)合另外一所學(xué)校的創(chuàng)客指導(dǎo)教師開展了一次scratch小游戲腳本編寫的校際比賽。首先，我們就學(xué)生情況進(jìn)行了商討，在統(tǒng)一指令范圍后確定了穿越迷宮的比賽主題。我們認(rèn)為這個(gè)小游戲開放性很強(qiáng)，學(xué)生完全可以展示自己的獨(dú)特思路。然后，我們就比賽的具體規(guī)則進(jìn)行了設(shè)置。經(jīng)過兩個(gè)小時(shí)的努力，兩所學(xué)校的十六名學(xué)生幾乎都成功設(shè)計(jì)出了作品，其中還有不少亮點(diǎn)。

賽后，我們展示了學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品，還分別對對方學(xué)校的作品從界面美觀度、腳本簡潔度、思維創(chuàng)新度三方面進(jìn)行了深度點(diǎn)評，在指出不足之處的同時(shí)，更對其中的出彩之處大加贊揚(yáng)。在這種氛圍下，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不僅跳出了自己的思維圈子，也跳出了指導(dǎo)教師的思維圈子。這種交流也體現(xiàn)了創(chuàng)客活動(dòng)的分享精神。

四、結(jié)語

創(chuàng)客教育注重結(jié)果，但更注重體驗(yàn)式的過程。在小學(xué)開展以scratch為主題的創(chuàng)客活動(dòng)，其宗旨并非要培養(yǎng)一批程序設(shè)計(jì)員，而是通過體驗(yàn)編程的過程，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提高分析解決問題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受編程的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)：美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[2]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議Ⅱ[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.endprint