陳建芳

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課本劇脫胎于課堂教學(xué)活動(dòng)中的分角色朗讀，是通過師生合作的方式，以課本教材為基礎(chǔ)，將學(xué)生感興趣的文章通過表演形式來展現(xiàn)出來的教學(xué)方式。這種課本劇的形式可以是相聲、小品或者話劇，場地可以在教室里、操場上。讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，更能將學(xué)生進(jìn)一步地帶入到文章的情境之中，通過文學(xué)、表演等多種形式的有機(jī)結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全方位地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從創(chuàng)演課本劇的教育理念以及其實(shí)際的教育意義的角度出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)演課本劇，激活小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課本??；激活教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際以及搜集處理信息的語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在多種教學(xué)形式之中，課本劇是活躍課堂氛圍最好的教學(xué)手段，學(xué)生通過合作演繹課本內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了語文的人文魅力。

一、創(chuàng)演課本劇的教育理念以及其實(shí)際的教育意義

1.創(chuàng)演課本劇的教育理念

筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師進(jìn)行文本分析以及課文情感解讀的時(shí)候，往往很難全神貫注地去聽講。究其原因，筆者認(rèn)為和小學(xué)生好動(dòng)、沒耐心的性格特點(diǎn)有關(guān)，在教師進(jìn)行教學(xué)過程中，大段的文本講解會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而課本劇就是針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)這一特征，將語文課本中有情節(jié)的課文內(nèi)容通過教師和學(xué)生的合作，改編成適合學(xué)生演出的戲劇。在表演過程中，力求充分地表達(dá)原文章的主要內(nèi)容以及主題思想，貼合原文進(jìn)行語言動(dòng)作的設(shè)計(jì)以及人物的塑造，從而通過表演的形式來讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的內(nèi)涵。

課本劇的表演形式不僅僅拘泥于舞臺(tái)劇的表演形式，它還可以是兩人合作的相聲、多人合作的小品等，在進(jìn)行表演形式改編的時(shí)候，教師應(yīng)細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解演繹形式之間的不同，從而更好地將文章表現(xiàn)出來。在這一過程，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在表演過程中不斷加深對(duì)文章中心思想以及情感的理解。

2.創(chuàng)演課本劇的實(shí)際的教育意義

課本劇不但為語文課堂帶來了新鮮的教育活力，還讓學(xué)生參與其中，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。筆者認(rèn)為，課本劇在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)際教育意義有以下幾點(diǎn)：第一，新穎的教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在每一次的課本劇教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與熱情都很高，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，并且在表演內(nèi)容的創(chuàng)新過程中，每個(gè)學(xué)生都能參與，每個(gè)人都各抒己見。在傳統(tǒng)故事中加入一些時(shí)代元素，改變了傳統(tǒng)語文課堂的古板單調(diào)。第二，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主性。在每次的課本劇課堂活動(dòng)中，學(xué)生需要經(jīng)歷對(duì)文章的品讀、思考、改編和演繹，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生自主地去思考和探究，讓學(xué)生在不斷探究中加深對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，從而發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。第三，深入理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課本劇的表演過程中，學(xué)生想要將這個(gè)人物演好，就必須深入文章，了解文章背景，思考角色的性格特點(diǎn)等，課本劇是依托于教材，通過表演來進(jìn)行演繹的，學(xué)生通過這種形式對(duì)文章的理解往往比聽教師在課堂上長篇大論的進(jìn)行文章的情感解讀來的深刻。同時(shí)，在排演課本劇的整個(gè)過程中，不但能鍛煉學(xué)生的記憶能力，還能讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行分工合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極合作的精神。

二、創(chuàng)演課本劇，激活小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐

1.選擇合適的課文，加深對(duì)文章的理解（選和讀）

在課本文章的選擇上，筆者認(rèn)為，凡是具有人物、情節(jié)的課文都適合改變成課本劇，而且小學(xué)語文教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話故事、寓言和名人軼事等，都很適合進(jìn)行課本劇的改編，一些故事、兒歌經(jīng)過學(xué)生們創(chuàng)造性的聯(lián)想，都可以成為生動(dòng)有趣的課本劇。其次，在選定課本劇后，劇中的語言和對(duì)話一定要生動(dòng)，讓學(xué)生讀對(duì)白的時(shí)候要飽含情感，將情緒通過語言來進(jìn)行表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀的時(shí)候，要讓學(xué)生讀出感情，幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，加深文章理解。

例如，筆者在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》的課堂教學(xué)時(shí)，就選擇這篇文章作為課本劇的基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的改編。首先，筆者讓學(xué)生先自由品讀文章，了解文章中講述的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物。在學(xué)生對(duì)文章情節(jié)有簡單了解之后，讓學(xué)生分出文章有幾幕，一再細(xì)細(xì)研讀人物的語言，最后在讓學(xué)生進(jìn)行課本劇改編的時(shí)候，著重表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，如廉頗的知錯(cuò)就改、藺相如的顧全大局等。這樣為學(xué)生品讀文本、體會(huì)人物特征以及創(chuàng)作劇本打下了良好的基礎(chǔ)。

2.改編課文，編排演出（編和排）

劇本是具有其具體格式的，教師需要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，要求其進(jìn)行劇本正規(guī)的書寫，例如人物對(duì)話前寫出其說話時(shí)的神情，用括號(hào)表示場景、人物神態(tài)動(dòng)作等。在學(xué)生進(jìn)行劇本改編的時(shí)候，筆者會(huì)逐漸地進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生建議，及時(shí)糾正學(xué)生劇本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有些課文內(nèi)容本就比較切合劇本，稍加修改即可，在課本劇本的編寫過程中，筆者會(huì)要求學(xué)生盡量貼近原文。在課本劇的排演過程中，讓學(xué)生自主制作一些在表演過程中可能用到的簡易道具，然后在小組內(nèi)選擇合適的演員，進(jìn)行整體排練。這時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行整體上的調(diào)控，除了引導(dǎo)每個(gè)人都積極參與，還會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，采取強(qiáng)制性的手段來調(diào)解學(xué)生之間的角色選擇問題。

例如，筆者在《狼牙山五壯士》的課堂教學(xué)中遇到一些問題，首先在進(jìn)行課本劇改編時(shí)，由于文章人物對(duì)話比較少，筆者就讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾尤宋飳?duì)話來體現(xiàn)狼牙山五壯士視死如歸的精神，其次，筆者發(fā)現(xiàn)劇本中增加了“日本鬼子”這個(gè)人物，但是整個(gè)班級(jí)沒人愿意去演這個(gè)角色，這個(gè)時(shí)候，筆者通過對(duì)學(xué)生劇本的修改，將一個(gè)敵人改成了一隊(duì)敵人，將“日本鬼子”名稱換成“敵人”，然后通過筆者的勸導(dǎo)，讓學(xué)生接受這個(gè)角色并且勇敢地進(jìn)行嘗試。

3.增強(qiáng)演出效果，做好評(píng)價(jià)總結(jié)（演和評(píng)）

在進(jìn)行課本劇的表演時(shí)，重點(diǎn)表現(xiàn)形式是人物之間的對(duì)話、人物神情和動(dòng)作。筆者在觀看過程中，會(huì)適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)觀眾給予演員掌聲，營造一個(gè)良好的氛圍。在學(xué)生表演完之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)是鞏固活動(dòng)后續(xù)的發(fā)展。在進(jìn)行表演點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者會(huì)先讓觀眾自由發(fā)言，點(diǎn)評(píng)演出的精彩和不足，然后讓演員說出演出感受，最后筆者進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)過程做出評(píng)價(jià)。

比如，筆者在《晏子使楚》的課本劇表演之后，讓學(xué)生進(jìn)行表演評(píng)價(jià)，其中有個(gè)學(xué)生認(rèn)為晏子在說淮南為橘淮北為枳時(shí)應(yīng)該表現(xiàn)得不卑不亢，而不是表演同學(xué)所表現(xiàn)出的得意洋洋。但是表演同學(xué)則認(rèn)為在這里應(yīng)該表現(xiàn)出得意洋洋的神態(tài)，因?yàn)榛幢睘殍资菍?duì)楚國人的諷刺。面對(duì)這個(gè)問題，筆者先征求了其他學(xué)生的意見，然后進(jìn)行總結(jié)，指出兩種形式都可以，但是表現(xiàn)出不卑不亢則更有外交官的風(fēng)范。這樣的教學(xué)總結(jié)，讓學(xué)生在濃厚的審美氛圍中，暢所欲言，逐漸地感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式也在不斷地被豐富，教師通過不同的教學(xué)模式，有針對(duì)性的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課本劇能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，不僅全面培養(yǎng)了聽、說、讀、寫四項(xiàng)語文基本素養(yǎng)，還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力，為學(xué)生培養(yǎng)良好的審美觀以及世界觀，充分地發(fā)揮語文教育的人文性的作用。

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