宋玉忠

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難題，教師要從小培養(yǎng)，從句到篇讓孩子有一個適應(yīng)期。教者要有耐心，有策略，在平時上課時，處處留心，注意引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}來寫，更要時時向?qū)W生滲透一些有關(guān)的寫作手法。

關(guān)鍵詞：寫作內(nèi)容；寫作手法；教學(xué)方法

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難題。小學(xué)生年齡小，語言的理解能力差，觀察能力也較低，所以寫作文對于他們來說實在不是一件輕松的事。有的孩子直到小學(xué)畢業(yè)，也寫不出一篇主題明確、語句流暢的作文。大部分學(xué)生的作文雖然不跑題，語句通順，但平平庸庸，毫無新意。

作為一名小學(xué)語文老師，深知作文教學(xué)困難重重。因此，在教學(xué)中，我處處留心，刻意地去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，小學(xué)生的寫作能力要從小培養(yǎng)。

小學(xué)語文大綱顯示，小學(xué)作文教學(xué)是從三年級開始的，有的老師就認(rèn)為作文能力就要從三年級開始培養(yǎng)，這是一個誤區(qū)，只要孩子會說話了，他就有了語言表達能力，有了語言表達能力，就可以培養(yǎng)他的寫作能力，只是孩子不會寫字，他的寫作能力只能用語言的形式表達出來。寫作是語言的文字體現(xiàn)，語言用文字表達出來就是作文。寫作能力越小越容易培養(yǎng)。

我們的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，語文教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)拼音和簡單的漢字，很多老師把識字課簡單地看成只是讓孩子們認(rèn)識書寫幾個字，那就錯了，其實只要孩子坐在語文課堂上，我們就要有意識地去培養(yǎng)他的寫作能力，識字課也不例外。比如，孩子們在學(xué)習(xí)完“媽媽”這個詞語后，我讓孩子們說一說自己的媽媽的外貌特征，可以用簡單的高矮胖瘦來說，再鼓勵孩子講一講媽媽的故事，童言無忌，孩子們說得有聲有色，如果把它寫下來當(dāng)然就是一篇具有真情實感的作文。在學(xué)習(xí)完拼音后，根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽儗懮蠋拙湓?，不會寫的字用拼音代替，這樣，孩子們不僅復(fù)習(xí)了生字和拼音，還鍛煉了說話寫話的能力，隨著生字越學(xué)越多，孩子們寫的句子里拼音也就越來越少，語言能力也會越來越豐富，由原來的一兩句話到四五句話，再到完整的段落，他們的寫作能力不知不覺就提高了。這樣到了三年級學(xué)生自然而然就能寫出一篇完整的作文，作文教學(xué)也就不再是什么困難事。如果一、二年級不去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，到了三年級突然讓孩子去寫作文，這樣不管你的作文課上得多么生動，孩子們也會有一種臨時抱佛腳、手足無措的感覺，因為在他的心理缺少了一個適應(yīng)期。一、二年級是他對寫作的適應(yīng)階段，這個環(huán)節(jié)必不可少。

作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，除了從小培養(yǎng)，在平時語文教學(xué)中，更要處處留心，用心引導(dǎo)。

首先是寫作內(nèi)容的引導(dǎo)。孩子們寫作常常犯一個通病，覺得沒什么可寫，因為他們平時不注意觀察身邊的人和事，更不去體會身邊哪些事情耐人尋味，這樣在布置了寫作任務(wù)后，他們就依葫蘆畫瓢地照著范文亂寫一氣。比如寫校園的一角，會有很多孩子皺著眉頭說：“那有什么好寫的，不就幾棵樹、幾棵花嗎？怎么寫呀？”是的，如果我們把寫作只停留在那四十分鐘的作文課上，孩子們是寫不出這幾棵樹、幾株花有什么特色的。因此，我在平時就有意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察這一小片景物的特色，課間，看他們在那看花，我也湊過去，和他們一起談?wù)撃闹ê每?，哪棵樹有趣，有幾次，我們相約去偷看樹上小鳥的那個精致的小巢和它那小小的四粒鳥蛋，我們還看見了兩只碩大的鷹蛾在貪婪地吮吸花蜜，孩子們看著，談?wù)撝?，興奮之情寫滿了一張張稚嫩的小臉。等到寫這篇作文時，他們都爭先恐后地去訴說這些有趣的小細(xì)節(jié)，我稍加點撥，他們就順利地完成了這次寫作任務(wù)，由于他們是自己親身觀察的，所以寫起來真實生動，各有特色。

其次是寫作手法的引導(dǎo)，有時我們的孩子心里有了內(nèi)容，但不知怎樣寫才會更好，這就要求我們在平時講讀課文時，注意引導(dǎo)學(xué)生利用好寫作手法，恰如其分地來表達他想寫的內(nèi)容，比如寫作順序的安排、細(xì)節(jié)描寫的運用、修辭方法的選擇等等，只要是課文中出現(xiàn)的寫作知識，我們都要一一指給學(xué)生，這樣他在寫作時才能夠得心應(yīng)手。比如在寫景作文時，學(xué)生常常會想起什么寫什么，沒有什么順序，在學(xué)習(xí)了四年級下冊第一組課文《桂林山水》《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》后，學(xué)生就知道了寫景可以由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)來寫。這時我隨意指了一下窗外的山、水和小村莊，讓學(xué)生安排一下他們的寫作順序，因為剛剛學(xué)完這一寫作手法，學(xué)生都能夠把這幾處景物按照一定的順序編排好，這樣寫出來的作文就會有條不紊，再也不會顯得雜亂無章。這時我又不失時機地讓學(xué)生用心觀察每處景物的特點及重點，每個孩子眼里的世界是不同的，所以他們觀察的雖然是一處景物，但他們的著重點卻不一樣，有的孩子感受到了小村的寧靜祥和，有的孩子看到了山的青翠秀美。這次作文學(xué)生寫的得心應(yīng)手，輕松自如，并且各有特色，真正寫出了他們對家鄉(xiāng)的真實感受。

其實每篇文章都有它獨到的寫法，只要我們耐心地引導(dǎo)學(xué)生用心地去體會其中的奧妙，相信作文教學(xué)就不會再是讓學(xué)生老師都頭疼的難題，孩子們也一定會把他們對生活對世界的理解寫得頭頭是道。endprint