雷慶仙

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲入，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”的教學(xué)模式在初中語文課外閱讀教學(xué)中有著重要的作用。對“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”教學(xué)模式在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”；網(wǎng)絡(luò)資源；策略

一、以教材為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

（一）根據(jù)課文進(jìn)行課文作者其他課文的擴(kuò)展閱讀。比如，以蘇教版初中語文教材為例，在教完七年級下冊第二單元中魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去閱讀魯迅收錄在《朝花夕拾》里面的《藤野先生》《父親的并》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等其他幾篇散文，讓學(xué)生能對魯迅先生筆下的那個時代背景進(jìn)行深刻的了解。

（二）根據(jù)教材節(jié)選課文進(jìn)行整部作品的擴(kuò)展閱讀。比如，教師可以在教完莎士比亞的《威尼斯商人》（節(jié)選）這篇戲劇之后，指導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上將這整篇戲劇搜出來進(jìn)行全文閱讀，對文中夏洛克、鮑西亞、安東尼奧、葛萊西安諾、巴薩尼奧以及公爵的任務(wù)性格，以及每個角色所體現(xiàn)的性格特點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解感受，通過文章去了解英國16世紀(jì)90年代后期人文主義理想和英國現(xiàn)實間的矛盾，并學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠莎士比亞的寫作風(fēng)格。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要陣地就是課堂教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)也是課外閱讀的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘教材優(yōu)勢，將學(xué)生的閱讀興趣、閱讀內(nèi)容等由課內(nèi)延伸擴(kuò)展到課外興趣和課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀愛好。當(dāng)然，在實際的課外閱讀教學(xué)過程中，除了以上幾種擴(kuò)展閱讀的方法之外，還能從與之內(nèi)容、寫作手法相似的文章進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，也可以從課文內(nèi)容擴(kuò)展到對課文進(jìn)行鑒賞等等。總之，就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課文的擴(kuò)展閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀主動性，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，幫助學(xué)生在有限的時間里能閱讀到更多優(yōu)秀的書籍，使學(xué)生視野得到開闊，見識得到增長。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個性化課外閱讀教學(xué)

對20世紀(jì)90年代以后的初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果表明，在初中語文教學(xué)過程中存在閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀效果差、閱讀資源浪費(fèi)等諸多問題。產(chǎn)生這些問題的直接原因是教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中，沒有對學(xué)生的閱讀主體性引起重視，也輕視了學(xué)生對文本的自主閱讀效率，使學(xué)生的閱讀思維被限制，限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起自主進(jìn)行閱讀計劃制定的能力，并廣泛閱讀各種類型的書籍。教師不能替代學(xué)生對閱讀進(jìn)行分析、體驗以及實踐，而是要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極主動地產(chǎn)生情感活動，對文章進(jìn)行深刻的理解和感受，在情感的熏陶中使自身的思維得到啟發(fā)，培養(yǎng)起審美觀。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，主要是站在學(xué)生的內(nèi)在需求點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生放開自身的閱讀范圍、閱讀思路和閱讀角度，讓學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上根據(jù)自己的愛好進(jìn)行健康閱讀對象的選擇，進(jìn)行自主課外閱讀。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，才能增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生課外閱讀水平。而且個性化閱讀是對專題閱讀的補(bǔ)充，如果學(xué)生只有專題閱讀，缺乏個性化閱讀，就說明學(xué)生沒有全面的課外閱讀。個性化閱讀就是要求老師可以通過為學(xué)生提供像“中華讀書網(wǎng)”“中華少年讀書網(wǎng)”等優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)加大散文、傳記、小說等書籍的閱讀量。

三、開展課外閱讀活動，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題閱讀

很多學(xué)生不喜歡形式單一的閱讀方式，所以可以開展一些較為新穎的活動，激發(fā)學(xué)生的專題閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量。

比如，教師可以組織進(jìn)行專題故事會，像名著閱讀故事會、科幻閱讀故事會、神話閱讀故事會以及童話閱讀故事會等。例如，教師如果要組織開展名著閱讀故事會，在進(jìn)行名著故事會之前，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《三國演義》《水滸傳》以及《巴黎圣母院》等中外名著的分階段閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)閱讀資料，然后對其進(jìn)行整理和記憶。不管是舉行什么類型的專題故事會，都能提高學(xué)生對各項專題閱讀的積極性，讓學(xué)生對各種專題知識進(jìn)行積累，豐富自身學(xué)識。

另外，教師還可以組織學(xué)生開展主題班會。比如，可以組織學(xué)生舉行“奉獻(xiàn)愛心”的主題班會，在班會進(jìn)行之前，可以要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集“感動中國十大人物”“中國十大道德之星”的事跡，并進(jìn)行整理閱讀。在學(xué)生搜集查閱相關(guān)資料的時候，可以要求學(xué)生對其進(jìn)行記憶。通過組織開展主題班會，可以讓學(xué)生提高自身的閱讀水平，積累作文材料，更重要的是能提高學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生的心靈受到優(yōu)秀品質(zhì)的感染。

總的說來，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”在初中語文課外閱讀教學(xué)過程中有著重要的作用，為語文教學(xué)帶來了極為有利的學(xué)習(xí)條件，特別是在進(jìn)行擴(kuò)展閱讀這一方面，其具備獨(dú)特的閱讀優(yōu)勢，教師只需要加強(qiáng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，就能為學(xué)生開辟一片網(wǎng)絡(luò)課外閱讀新領(lǐng)域。

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